viernes, 29 de octubre de 2010

PROPUESTA DE INSERCIÓN PEDAGÓGICA - Taller de Acción Educativa



CARRERA: Profesorado en Lengua y Literatura - FHAyCS - UADER
ASIGNATURA: Taller de Acción Educativa  - AÑO: 4to.
DOCENTE:  Lic. Gabriela Adriana Monzón

FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO
El aula en la cual se aprende Lengua y Literatura debe constituirse en un espacio de exploración, de reflexión, de intercambio, de confrontación; en un taller de lectores y escritores, de hablantes y escuchas que recuperan y reinstalan en ese escenario las prácticas sociales y aprenden sobre ellas. Esto necesita de un futuro docente que aprende paulatinamente y acompañado  -no en soledad ni traumáticamente- a situar al alumno adolescente como protagonista de sus procesos lectores y escriturarios, situación en la cual el profesor debe prepararse para brindar apoyo, sostén, guía, orientación, no porque lo “sabe todo” o “sabe más”, sino porque “sabe antes”, al decir de Chevallard.
Esto requiere de un involucramiento en la institución y el aula de Educación Secundaria muy particular, situarse como mero observador y aplicador no son las figuras requeridas, sino que es preciso que el futuro profesor de Lengua y Literatura vaya construyendo en compañía del docente más experimentado un lugar de interlocución, de participación, de asistencia, de interrogación permanente, en el que vaya creciendo y fortaleciéndose para asumir paulatinamente más responsabilidad en la puesta en marcha de situaciones de enseñanza.
Por eso en principio se considera el aula universitaria como un espacio de interacción y debate, de construcción colectiva del aprendizaje sobre la docencia en Lengua y Literatura, plataforma desde la cual se inicia el viaje hacia el aula de nivel secundario, a la vez se posibilita un permanente ir y venir entre la experiencia concreta de esta y la instancia de reflexión y problematización de la misma en común con los pares y el docente del Taller, situación que se abre a su vez al diálogo con los docentes de Escuela Secundaria que nutrirán con su mirada y aporte la inserción de los futuros docentes en sus espacios de trabajo cotidiano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS DE PROFESORADO
(y que se considera pertinente que las Escuelas Secundarias en las que realicen las intervenciones pedagógicas conozcan)
La problematización, análisis, diseño y puesta en marcha de acciones de intervención educativa que los futuros docentes protagonizarán en el Taller de Acción Educativa, sostenidos en los procesos de lectura y escritura personales y que complementan los aprendizajes de todas las otras unidades curriculares ya cursadas, sólo serán posibles a través de la interacción sostenida y periódica de los alumnos futuros docentes y el docente universitario, y de estos con las instituciones en las que deberán insertarse.
En este marco es posible sostener los siguientes criterios de evaluación:
-Participación responsable en las propuestas de trabajo de la cátedra.
-Asunción responsable del rol de escritor y lector.
-Adecuación de los intercambios orales al contexto académico universitario y de la escuela secundaria, así como a los interlocutores en cuestión.
-Respeto de las normas de la comunicación escrita en español, adecuación de las producciones a las particularidades genéricas y paratextuales académicas.
-Conocimiento de la documentación que enmarca la enseñanza de la Lengua y la Literatura, tanto a Nivel Nacional como Jurisdiccional.
-Manejo solvente de contenidos disciplinares y marco pedagógico-didáctico.
-Puesta en marcha de procesos de análisis crítico y valoración de propuestas didácticas de enseñanza de la Lengua y la Literatura.
-Diseño de situaciones didácticas pertinentes, actualizadas y contextualizadas de enseñanza de Lengua y Literatura.
-Asistencia al desarrollo de clases acorde a lo estipulado en el Régimen para los alumnos regulares: 80%.
-Respeto de un 100% de asistencia a las intervenciones pedagógicas a realizar en las Escuelas Medias, las inasistencias sólo serán justificables con certificado médico.
-Cumplimiento -según los acuerdos establecidos- en la presentación de los trabajos requeridos.
-Aprobación de un trabajo ensayístico final de carácter escrito.
-Coloquio final en el que se realizará la defensa del trabajo citado.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

  1. El docente universitario del Taller de Acción educativa establecerá vínculo con Escuelas de Nivel Secundario y colegas dispuestos a colaborar en la etapa de inserción educativa de los futuros docentes. Estos podrán hacer un contacto informal (con un directivo que conozcan, con un docente cercano) y luego proponer la posibilidad de trabajar en relación con determinada institución si cuentan con un acceso favorable, pero el trámite formal corresponde a quien está a cargo de la cátedra.
  2. Las observaciones se efectuarán en  dos cursos -1ro y 2do año de Polimodal- si bien en escuelas muestrales podrán optar entre 4to.y 5to. año del Ciclo Superior Orientado.
  3. Deberán efectuarse al menos tres módulos de observación en cada curso y luego de ello optar por el curso en el que se espera realizar el resto de la labor. En circunstancias especiales que el alumno deberá conversar con la docente del Taller podrá optar por extender la observación en un curso o realizarla en uno alternativo.
  4. Desde una concepción de observación participante, en la que el alumno no va a sentarse al fondo del aula silencioso, sino que colabora en el proceso de enseñanza aprendizaje: se acerca a los alumnos, entabla diálogo con ellos, los ayuda, promueve la reflexión, interactúa con el docente de la clase; este, luego de por lo menos dos semanas de colaboración (incluyendo la de observación inicial) viendo su evolución, le otorgará diferentes tareas (preparar una actividad, llevar adelante la corrección áulica de una tarea en el grupo total, realizar una lectura, etc.) al menos cuatro de estas instancias deberá planificarlas el alumno y contar con la aprobación del docente del Taller.
  5. Posteriormente se sumará la experiencia de asumir la responsabilidad “total” de diseñar situaciones de enseñanza para por lo menos un mes -en principio- y un mes y medio en total. Toda situación didáctica que deba planificar el alumno por su cuenta deberá ser aprobada por el docente del Taller previamente, con una semana de antelación al menos.
  6. Los docentes de Nivel Medio no tendrán la obligación de realizar informe acerca del desempeño de los futuros docentes, sin embargo sus indicaciones pertinentes y constructivas serán permanentemente bien recibidas, así como se valorará positivamente una apreciación final sobre el período de trabajo del alumno, dado que la interacción se apoya en un vínculo fluido de interlocución.
  7. Se precisa que periódicamente los docentes de Nivel Medio firmen la planilla de asistencia del alumno, así como se hace estrictamente necesario que permanezcan en todo momento en el aula conjuntamente con los “practicantes”.

sábado, 19 de diciembre de 2009

Mis queridos maestros nuevecitos... nuevos sueños, nuevos desafíos...

¡Gracias... Daniela, Gabriel, Cris, Valeria, Ceci, Marcela, Paola, Viviana, Melisa, Gisela, Mario!... por ser los alumnos que han sido hasta hoy, me enorgullece haber contribuido un poquito en su formación.
Cuenten conmigo siempre...
GABRIELA

martes, 3 de noviembre de 2009

¡Qué simpáticas "seños"!


Las abanderadas se colaron en fotos el día del acto de Colación como si fueran las egresadas... pero es que les falta tan poquito...

martes, 30 de junio de 2009

CONSIGNA DE PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA III : Pautas para elaborar Trabajo Escrito

PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EGB

PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA III

Carácter: semi-domiciliario

PAUTAS PARA ELABORAR TRABAJO ESCRITO

Descargar versión Word

Descargar versión PDF

Consigna básica:

  • Elaborar un texto escrito, eminentemente argumentativo, que sostenga un punto de vista u opinión e intente convencer al lector de la misma, defendiéndola, fundamentando, explicando, dando ejemplos y poniendo en crisis ideas preconcebidas o hechos habituales (los de la propia historia escolar o los que se conocen de la actualidad). El texto debe revelar un manejo de los conceptos abordados en la materia pero por sobre la mera exposición de estos debe hacerse un trabajo de reflexión. El tipo de elaboración que se solicita se asimila a los ensayos efectuados por los alumnos de 3er. año en el Apoyo a la Residencia (ver blog), o a los artículos de la profesora (10 malentendidos…, Lo que hacemos y el nombre que le damos, etc.), teniendo en cuenta obviamente las diferencias en la situación de producción de cada escritor.
  • Colocarle un título sugerente (pregunta, afirmación o negación).

· Extensión mínima: una página de hoja A-4, letra Times New Roman 12, interlineado simple, alineación justificada, márgenes de 2,5 centímetros, título en negrita centrado.

· Etapas:

BORRADORES: a presentarse por correo electrónico en el período que va hasta el día 10 de julio de 2009.

-borrador inicial conteniendo ideas eje/título y estructura básica de cómo se desarrollará;

-2do. borrador que presente el texto completo de la argumentación.

REVISIÓN Y REELABORACIÓN: en el período de las dos semanas establecidas provisoriamente para exámenes parciales y recuperatorios a continuación de receso.

Nota: se podrán hacer todas las consultas que se crean necesarias por correo electrónico.

Conceptos guía:

· Enfoques pedagógicos y de la didáctica de la lengua (tradicional/ activo/ activo-reflexivo; conductismo/ constructivismo; gramática para gramáticos/ gramática para usuarios; gramática oracional/gramática textual)

· Concepciones de conocimiento, objeto del conocimiento, sujeto, aprendizaje, enseñanza, rol del alumno, rol del docente

· Gramática explícita e implícita

· Competencias (comunicativa, lingüística, discursiva, textual, pragmática, etc.)

· Concepciones de lengua escrita en relación con la lengua oral: transcriptivista /no transcriptivista

· Características contextuales y textuales que diferencian a la lengua oral y a la lengua escrita

· Concepciones de lectura: como decodificación/ como proceso interactivo de construcción de sentido

· Lectura como proceso: estrategias de lectura, información visual y no visual

· Concepción de escritura: como suma de unidades menores/como proceso de construcción de sentido que abarca diversos niveles de representación

· Variables que influyen en un proyecto alfabetizador: macrovariables y microvariables

· Transposición didáctica

· Relación lengua de la escuela/lengua de uso en la sociedad

· Estructura de la situación didáctica de enseñanza de la lengua desde el enfoque activo-reflexivo: reflexión, sistematización metalingüística, consolidación, profundización

· Saber lengua, su relación con los contenidos conceptuales y procedimentales

· Metodologías tradicionales de alfabetización

· Etapas del desarrollo de la psicogénesis de la lengua escrita en los niños (investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)

Posibles títulos: usar tal cual, reformular, utilizar para inspirarse, incorporar al texto, o descartar…

¿Hacia dónde va la enseñanza de la lengua escrita?/ Antes y ahora… ¿realmente ha cambiado la enseñanza de la lengua escrita? / Constr… ¿qué? / La consigna parece ser “hay que darlo, hay que darlo”… / ¿Y si usáramos el sentido común para pensar en enseñar lengua? / “Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde? / La lengua no es un contenido más… / ¿Qué falta y que sobra en la enseñanza de la lengua hoy? / Aproximaciones en torno al desafío de enseñar lengua / Preguntas, dudas y sólo alguna que otra certeza acerca de la enseñanza de la lengua / Interrogantes en torno a los aprendizajes lingüísticos en a escuela / Aunque no sepamos cómo… ¿qué sabemos del qué y el para qué …enseñar lengua? / Experiencia escolar previa, formación docente y escuela actual: ¿diferencias irreconciliables? / ¿Qué hacer y qué no a la hora de diseñar situaciones didácticas de lengua? / ¿Es posible leer y escribir en la escuela?

Sugerencias para la redacción:

Usar la primera persona singular (yo) intentando un estilo ameno sin caer en la inadecuación, puede recurrirse al humor, a las metáforas, a las comparaciones; procurar cierto orden en el análisis y para esto tomar algún eje que permita ir desarrollando la reflexión (puede ser una afirmación para defender, una pregunta para responder desde diversas perspectiva, una aseveración que se quiere poner en duda); situarse temporalmente de modo claro con el fin de que no se haga una mezcla de tiempos verbales; armar frases coherentes, procurar no elaborar oraciones demasiado largas que resulten confusas; no repetir ideas o palabras; revisar una y otra vez la versión final para entregar un escrito adecuado (tener presentes las Reglas para los trabajos escritos).

Hacer aseveraciones contundentes, defender ideas, plantear dudas e interrogantes, no decir lo que creen que yo quiero que digan para granjearse mi beneplácito. Sin duda esto no quiere decir que no deban situarse en un marco teórico básicamente actualizado, pertinente, adecuado a estos tiempos.

Posibles esquema a partir de uno de los títulos sugeridos:

El título puede coincidir con el aspecto eje, la idea a defender, analizar, sostener…

“Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde?

Se puede empezar analizando: Uno entra en el Instituto Formador y se “entera” que es/debe ser un usuario de la lengua, que eso debe promover en los niños, y halla todas las deficiencias que posee su propio desempeño

Se puede seguir por definir, exponer: qué es ser “usuario de la lengua”, que implica en relación con la lengua, que saberes involucra,

A continuación analizar: qué debió haber hecho la escuela por ustedes y las concepciones que sostenían eso (enseñanza, aprendizaje, lengua, lectura, escritura)

Por último comentar críticamente: que ven que hace la escuela ahora y sus concepciones (¿han cambiado?, cuáles sí, cuáles no)

Para cerrar arriesgar hipótesis: acerca de lo que falló, está fallando, qué les corresponderá a ustedes, qué dudas tienen, qué temen, qué desean, qué esperan


PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA II: Pautas para elaborar Trabajo Escrito

PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EGB

PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA II

Carácter: semi-domiciliario

PAUTAS PARA ELABORAR TRABAJO ESCRITO

Descargar versión Word

Descargar versión PDF

Consigna básica:

· Elaborar un texto escrito, eminentemente argumentativo, que sostenga un punto de vista u opinión e intente convencer al lector de la misma, defendiéndola, fundamentando, explicando, dando ejemplos y poniendo en crisis ideas preconcebidas o hechos habituales (los de la propia historia escolar o los que se conocen de la actualidad). El texto debe revelar un manejo de los conceptos abordados en la materia pero por sobre la mera exposición de estos debe hacerse un trabajo de reflexión. El tipo de elaboración que se solicita se asimila a los ensayos efectuados por los alumnos de 3er. año en el Apoyo a la Residencia (ver blog), o a los artículos de la profesora (10 malentendidos…, Lo que hacemos y el nombre que le damos, etc.), teniendo en cuenta obviamente las diferencias en la situación de producción de cada escritor.

· Colocarle un título sugerente (pregunta, afirmación o negación).

· Extensión mínima: una página de hoja A-4, letra Times New Roman 12, interlineado simple, alineación justificada, márgenes de 2,5 centímetros, título en negrita centrado.

· Etapas:

BORRADORES: a presentarse por correo electrónico en el período que va hasta el día 10 de julio de 2009.

-borrador inicial conteniendo ideas eje/título y estructura básica de cómo se desarrollará;

-2do. borrador que presente el texto completo de la argumentación.

REVISIÓN Y REELABORACIÓN: en el período de las dos semanas establecidas provisoriamente para exámenes parciales y recuperatorios a continuación de receso.

Nota: se podrán hacer todas las consultas que se crean necesarias por correo electrónico,

Conceptos guía:

Enfoques de la didáctica de la lengua (tradicional/ activo/ activo-reflexivo; conductismo/ constructivismo; gramática para gramáticos/ gramática para usuarios; gramática oracional/gramática textual)

Gramática explícita e implícita

Competencias (comunicativa, lingüística, discursiva, textual, pragmática, etc.)

Concepción de lengua escrita

Concepción de lectura

Concepción de escritura

Concepciones de conocimiento, objeto del conocimiento, sujeto, aprendizaje, enseñanza, rol del alumno, rol del docente

Transposición didáctica

Relación lengua de la escuela/lengua de uso en la sociedad

Estructura de la situación didáctica de enseñanza de la lengua: reflexión, sistematización metalingüística, consolidación, profundización

Saber lengua y su relación con los contenidos conceptuales y procedimentales

Posibles títulos: usar tal cual, reformular, utilizar para inspirarse, incorporar al texto, o descartar…

¿Hacia dónde va la enseñanza de la lengua?/ Antes y ahora… ¿realmente ha cambiado la enseñanza de la lengua? / Constr… ¿qué? / La consigna parece ser “hay que darlo, hay que darlo”… / ¿Y si usáramos el sentido común para pensar en enseñar lengua? / “Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde? / La lengua no es un contenido más… / ¿Qué falta y que sobra en la enseñanza de la lengua hoy? / Aproximaciones en torno al desafío de enseñar lengua / Preguntas, dudas y sólo alguna que otra certeza acerca de la enseñanza de la lengua / Interrogantes en torno a los aprendizajes lingüísticos en a escuela / Aunque no sepamos cómo… ¿qué sabemos del qué y el para qué …enseñar lengua? / Experiencia escolar previa, formación docente y escuela actual: ¿diferencias irreconciliables? / ¿Qué hacer y qué no a la hora de diseñar situaciones didácticas de lengua? / ¿Es posible leer y escribir en la escuela?

Sugerencias para la redacción:

Usar la primera persona singular (yo) intentando un estilo ameno sin caer en la inadecuación, puede recurrirse al humor, a las metáforas, a las comparaciones; procurar cierto orden en el análisis y para esto tomar algún eje que permita ir desarrollando la reflexión (puede ser una afirmación para defender, una pregunta para responder desde diversas perspectiva, una aseveración que se quiere poner en duda); situarse temporalmente de modo claro con el fin de que no se haga una mezcla de tiempos verbales; armar frases coherentes, procurar no elaborar oraciones demasiado largas que resulten confusas; no repetir ideas o palabras; revisar una y otra vez la versión final para entregar un escrito adecuado (tener presentes las Reglas para los trabajos escritos)

Ejemplo a partir de uno de los títulos ofrecidos como ayuditas:

Tener en cuenta que el título puede coincidir con la idea eje que uno quiere analizar, sostener, fundamentar…

“Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde?

Se puede empezar analizando: Uno entra en el Instituto Formador y se “entera” que es/debe ser un usuario de la lengua, que eso debe promover en los niños, y halla todas las deficiencias que posee su propio desempeño

Se puede seguir por definir, exponer: qué es ser “usuario de la lengua”, que implica, que saberes involucra

A continuación analizar: qué debió haber hecho la escuela por ustedes y las concepciones que sostenían eso

Por último comentar críticamente: que ven que hace la escuela ahora y sus concepciones

Para cerrar arriesgar hipótesis: acerca de lo que falló, está fallando, qué les corresponderá a ustedes

miércoles, 13 de mayo de 2009

Apoyo a la Residencia: Lengua - DOSSIER de Apoyo Básico

3er. año dle Profesorado de Primero y Segundo Ciclo tiene dentro de los espacios curriculares, lo que se dio en llamar Apoyo a la Residencia, en este caso estamos hablando de Lengua, y como acordamos decidí ofrecerles por diversos medios un material que se ha ido fraguando en estos años.


En el que hallarán no sólo unas precisiones sobre la didáctica de la Lengua, sobre la enunciación de propósitos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; sino una serie de planes de situaciones didácticas para trabajar diversos contenidos. Sólo son propuestas, pero intentan en todo momento estructurarse en instancias de reflexión, sistematización y consolidación de saberes.

Pueden descargar este material o leerlo acá (deben contar con el programita Adobe Acrobat Reader en la computadora que permite leer textos en formato pdf)


DOSSIER de Apoyo Básico a la Residencia 2009

miércoles, 15 de abril de 2009

Lengua III: Trabajo inicial de reflexión sobre perspectivas de Didáctica de la Lengua

Teniendo en cuenta diversos materiales que hemos abordado años anteriores en relación con la perspectivas de la Didáctica de la Lengua y dos que se incorporan para este trabajo (se detallan debajo* y están disponibles para leer/descargar):

-ELABORAR una lista de líneas de acción (sugerencias, criterios, pautas) -tan extensa como crean necesario- que ustedes supongan deberían tener en cuenta a la hora de diseñar situaciones de enseñanza de la Lengua.

CONSIDERAR en dicha lista los siguientes aspectos: selección de contenidos, propósitos, actividades, estructura de la situación didáctica, relación con la lengua de la vida cotidiana, materiales, otros.

ESTRUCTURAR la misma a partir de dos ejes Qué hacer/ Qué no hacer, de acuerdo con el marco propuesto por la cátedra lengua del Profesorado (por lo que en realidad se tratará de una lista de ítems opuestos)

*Materiales:

“Los 10 malentendidos de la enseñanza de la lengua”, G. Monzón

“Lo que hacemos y el nombre que le damos”, G. Monzón

"Enfoques de la didáctica de la lengua”, G. Monzón

“Algunas precisiones en torno de los proyectos de lengua”, G. Monzón

“Algunos conceptos generales que son fundamentales a la hora de pensar la Didáctica de la Lengua”, G. Monzón

“Aportes para la definición del marco teórico de un proyecto alfabetizador”, G. Monzón