Casi docentes

PROPUESTA DE INSERCIÓN PEDAGÓGICA - Taller de Acción Educativa

2010-10-29T11:39:00.000-07:00

CARRERA: Profesorado en Lengua y Literatura - FHAyCS - UADER

ASIGNATURA: Taller de Acción Educativa - AÑO: 4to.

DOCENTE: Lic. Gabriela Adriana Monzón

FUNDAMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO

El aula en la cual se aprende Lengua y Literatura debe constituirse en un espacio de exploración, de reflexión, de intercambio, de confrontación; en un taller de lectores y escritores, de hablantes y escuchas que recuperan y reinstalan en ese escenario las prácticas sociales y aprenden sobre ellas. Esto necesita de un futuro docente que aprende paulatinamente y acompañado -no en soledad ni traumáticamente- a situar al alumno adolescente como protagonista de sus procesos lectores y escriturarios, situación en la cual el profesor debe prepararse para brindar apoyo, sostén, guía, orientación, no porque lo “sabe todo” o “sabe más”, sino porque “sabe antes”, al decir de Chevallard.

Esto requiere de un involucramiento en la institución y el aula de Educación Secundaria muy particular, situarse como mero observador y aplicador no son las figuras requeridas, sino que es preciso que el futuro profesor de Lengua y Literatura vaya construyendo en compañía del docente más experimentado un lugar de interlocución, de participación, de asistencia, de interrogación permanente, en el que vaya creciendo y fortaleciéndose para asumir paulatinamente más responsabilidad en la puesta en marcha de situaciones de enseñanza.

Por eso en principio se considera el aula universitaria como un espacio de interacción y debate, de construcción colectiva del aprendizaje sobre la docencia en Lengua y Literatura, plataforma desde la cual se inicia el viaje hacia el aula de nivel secundario, a la vez se posibilita un permanente ir y venir entre la experiencia concreta de esta y la instancia de reflexión y problematización de la misma en común con los pares y el docente del Taller, situación que se abre a su vez al diálogo con los docentes de Escuela Secundaria que nutrirán con su mirada y aporte la inserción de los futuros docentes en sus espacios de trabajo cotidiano.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN QUE SE TENDRÁN EN CUENTA PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS DE PROFESORADO

(y que se considera pertinente que las Escuelas Secundarias en las que realicen las intervenciones pedagógicas conozcan)

La problematización, análisis, diseño y puesta en marcha de acciones de intervención educativa que los futuros docentes protagonizarán en el Taller de Acción Educativa, sostenidos en los procesos de lectura y escritura personales y que complementan los aprendizajes de todas las otras unidades curriculares ya cursadas, sólo serán posibles a través de la interacción sostenida y periódica de los alumnos futuros docentes y el docente universitario, y de estos con las instituciones en las que deberán insertarse.

En este marco es posible sostener los siguientes criterios de evaluación:

-Participación responsable en las propuestas de trabajo de la cátedra.

-Asunción responsable del rol de escritor y lector.

-Adecuación de los intercambios orales al contexto académico universitario y de la escuela secundaria, así como a los interlocutores en cuestión.

-Respeto de las normas de la comunicación escrita en español, adecuación de las producciones a las particularidades genéricas y paratextuales académicas.

-Conocimiento de la documentación que enmarca la enseñanza de la Lengua y la Literatura, tanto a Nivel Nacional como Jurisdiccional.

-Manejo solvente de contenidos disciplinares y marco pedagógico-didáctico.

-Puesta en marcha de procesos de análisis crítico y valoración de propuestas didácticas de enseñanza de la Lengua y la Literatura.

-Diseño de situaciones didácticas pertinentes, actualizadas y contextualizadas de enseñanza de Lengua y Literatura.

-Asistencia al desarrollo de clases acorde a lo estipulado en el Régimen para los alumnos regulares: 80%.

-Respeto de un 100% de asistencia a las intervenciones pedagógicas a realizar en las Escuelas Medias, las inasistencias sólo serán justificables con certificado médico.

-Cumplimiento -según los acuerdos establecidos- en la presentación de los trabajos requeridos.

-Aprobación de un trabajo ensayístico final de carácter escrito.

-Coloquio final en el que se realizará la defensa del trabajo citado.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

El docente universitario del Taller de Acción educativa establecerá vínculo con Escuelas de Nivel Secundario y colegas dispuestos a colaborar en la etapa de inserción educativa de los futuros docentes. Estos podrán hacer un contacto informal (con un directivo que conozcan, con un docente cercano) y luego proponer la posibilidad de trabajar en relación con determinada institución si cuentan con un acceso favorable, pero el trámite formal corresponde a quien está a cargo de la cátedra.
Las observaciones se efectuarán en dos cursos -1ro y 2do año de Polimodal- si bien en escuelas muestrales podrán optar entre 4to.y 5to. año del Ciclo Superior Orientado.
Deberán efectuarse al menos tres módulos de observación en cada curso y luego de ello optar por el curso en el que se espera realizar el resto de la labor. En circunstancias especiales que el alumno deberá conversar con la docente del Taller podrá optar por extender la observación en un curso o realizarla en uno alternativo.
Desde una concepción de observación participante, en la que el alumno no va a sentarse al fondo del aula silencioso, sino que colabora en el proceso de enseñanza aprendizaje: se acerca a los alumnos, entabla diálogo con ellos, los ayuda, promueve la reflexión, interactúa con el docente de la clase; este, luego de por lo menos dos semanas de colaboración (incluyendo la de observación inicial) viendo su evolución, le otorgará diferentes tareas (preparar una actividad, llevar adelante la corrección áulica de una tarea en el grupo total, realizar una lectura, etc.) al menos cuatro de estas instancias deberá planificarlas el alumno y contar con la aprobación del docente del Taller.
Posteriormente se sumará la experiencia de asumir la responsabilidad “total” de diseñar situaciones de enseñanza para por lo menos un mes -en principio- y un mes y medio en total. Toda situación didáctica que deba planificar el alumno por su cuenta deberá ser aprobada por el docente del Taller previamente, con una semana de antelación al menos.
Los docentes de Nivel Medio no tendrán la obligación de realizar informe acerca del desempeño de los futuros docentes, sin embargo sus indicaciones pertinentes y constructivas serán permanentemente bien recibidas, así como se valorará positivamente una apreciación final sobre el período de trabajo del alumno, dado que la interacción se apoya en un vínculo fluido de interlocución.
Se precisa que periódicamente los docentes de Nivel Medio firmen la planilla de asistencia del alumno, así como se hace estrictamente necesario que permanezcan en todo momento en el aula conjuntamente con los “practicantes”.

Mis queridos maestros nuevecitos... nuevos sueños, nuevos desafíos...

2009-12-19T15:47:00.001-08:00

¡Gracias... Daniela, Gabriel, Cris, Valeria, Ceci, Marcela, Paola, Viviana, Melisa, Gisela, Mario!... por ser los alumnos que han sido hasta hoy, me enorgullece haber contribuido un poquito en su formación.
Cuenten conmigo siempre...

GABRIELA

¡Qué simpáticas "seños"!

2009-11-03T17:53:00.001-08:00

Las abanderadas se colaron en fotos el día del acto de Colación como si fueran las egresadas... pero es que les falta tan poquito...

CONSIGNA DE PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA III : Pautas para elaborar Trabajo Escrito

2009-06-30T15:47:00.000-07:00

PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EGB

PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA III

Carácter: semi-domiciliario

PAUTAS PARA ELABORAR TRABAJO ESCRITO

Descargar versión Word

Descargar versión PDF

Consigna básica:

Elaborar un texto escrito, eminentemente argumentativo, que sostenga un punto de vista u opinión e intente convencer al lector de la misma, defendiéndola, fundamentando, explicando, dando ejemplos y poniendo en crisis ideas preconcebidas o hechos habituales (los de la propia historia escolar o los que se conocen de la actualidad). El texto debe revelar un manejo de los conceptos abordados en la materia pero por sobre la mera exposición de estos debe hacerse un trabajo de reflexión. El tipo de elaboración que se solicita se asimila a los ensayos efectuados por los alumnos de 3er. año en el Apoyo a la Residencia (ver blog), o a los artículos de la profesora (10 malentendidos…, Lo que hacemos y el nombre que le damos, etc.), teniendo en cuenta obviamente las diferencias en la situación de producción de cada escritor.
Colocarle un título sugerente (pregunta, afirmación o negación).

· Extensión mínima: una página de hoja A-4, letra Times New Roman 12, interlineado simple, alineación justificada, márgenes de 2,5 centímetros, título en negrita centrado.

· Etapas:

BORRADORES: a presentarse por correo electrónico en el período que va hasta el día 10 de julio de 2009.

-borrador inicial conteniendo ideas eje/título y estructura básica de cómo se desarrollará;

-2do. borrador que presente el texto completo de la argumentación.

REVISIÓN Y REELABORACIÓN: en el período de las dos semanas establecidas provisoriamente para exámenes parciales y recuperatorios a continuación de receso.

Nota: se podrán hacer todas las consultas que se crean necesarias por correo electrónico.

Conceptos guía:

· Enfoques pedagógicos y de la didáctica de la lengua (tradicional/ activo/ activo-reflexivo; conductismo/ constructivismo; gramática para gramáticos/ gramática para usuarios; gramática oracional/gramática textual)

· Concepciones de conocimiento, objeto del conocimiento, sujeto, aprendizaje, enseñanza, rol del alumno, rol del docente

· Gramática explícita e implícita

· Competencias (comunicativa, lingüística, discursiva, textual, pragmática, etc.)

· Concepciones de lengua escrita en relación con la lengua oral: transcriptivista /no transcriptivista

· Características contextuales y textuales que diferencian a la lengua oral y a la lengua escrita

· Concepciones de lectura: como decodificación/ como proceso interactivo de construcción de sentido

· Lectura como proceso: estrategias de lectura, información visual y no visual

· Concepción de escritura: como suma de unidades menores/como proceso de construcción de sentido que abarca diversos niveles de representación

· Variables que influyen en un proyecto alfabetizador: macrovariables y microvariables

· Transposición didáctica

· Relación lengua de la escuela/lengua de uso en la sociedad

· Estructura de la situación didáctica de enseñanza de la lengua desde el enfoque activo-reflexivo: reflexión, sistematización metalingüística, consolidación, profundización

· Saber lengua, su relación con los contenidos conceptuales y procedimentales

· Metodologías tradicionales de alfabetización

· Etapas del desarrollo de la psicogénesis de la lengua escrita en los niños (investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky)

Posibles títulos: usar tal cual, reformular, utilizar para inspirarse, incorporar al texto, o descartar…

¿Hacia dónde va la enseñanza de la lengua escrita?/ Antes y ahora… ¿realmente ha cambiado la enseñanza de la lengua escrita? / Constr… ¿qué? / La consigna parece ser “hay que darlo, hay que darlo”… / ¿Y si usáramos el sentido común para pensar en enseñar lengua? / “Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde? / La lengua no es un contenido más… / ¿Qué falta y que sobra en la enseñanza de la lengua hoy? / Aproximaciones en torno al desafío de enseñar lengua / Preguntas, dudas y sólo alguna que otra certeza acerca de la enseñanza de la lengua / Interrogantes en torno a los aprendizajes lingüísticos en a escuela / Aunque no sepamos cómo… ¿qué sabemos del qué y el para qué …enseñar lengua? / Experiencia escolar previa, formación docente y escuela actual: ¿diferencias irreconciliables? / ¿Qué hacer y qué no a la hora de diseñar situaciones didácticas de lengua? / ¿Es posible leer y escribir en la escuela?

Sugerencias para la redacción:

Usar la primera persona singular (yo) intentando un estilo ameno sin caer en la inadecuación, puede recurrirse al humor, a las metáforas, a las comparaciones; procurar cierto orden en el análisis y para esto tomar algún eje que permita ir desarrollando la reflexión (puede ser una afirmación para defender, una pregunta para responder desde diversas perspectiva, una aseveración que se quiere poner en duda); situarse temporalmente de modo claro con el fin de que no se haga una mezcla de tiempos verbales; armar frases coherentes, procurar no elaborar oraciones demasiado largas que resulten confusas; no repetir ideas o palabras; revisar una y otra vez la versión final para entregar un escrito adecuado (tener presentes las Reglas para los trabajos escritos).

Hacer aseveraciones contundentes, defender ideas, plantear dudas e interrogantes, no decir lo que creen que yo quiero que digan para granjearse mi beneplácito. Sin duda esto no quiere decir que no deban situarse en un marco teórico básicamente actualizado, pertinente, adecuado a estos tiempos.

Posibles esquema a partir de uno de los títulos sugeridos:

El título puede coincidir con el aspecto eje, la idea a defender, analizar, sostener…

“Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde?

Se puede empezar analizando: Uno entra en el Instituto Formador y se “entera” que es/debe ser un usuario de la lengua, que eso debe promover en los niños, y halla todas las deficiencias que posee su propio desempeño

Se puede seguir por definir, exponer: qué es ser “usuario de la lengua”, que implica en relación con la lengua, que saberes involucra,

A continuación analizar: qué debió haber hecho la escuela por ustedes y las concepciones que sostenían eso (enseñanza, aprendizaje, lengua, lectura, escritura)

Por último comentar críticamente: que ven que hace la escuela ahora y sus concepciones (¿han cambiado?, cuáles sí, cuáles no)

Para cerrar arriesgar hipótesis: acerca de lo que falló, está fallando, qué les corresponderá a ustedes, qué dudas tienen, qué temen, qué desean, qué esperan

PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA II: Pautas para elaborar Trabajo Escrito

2009-06-30T15:30:00.000-07:00

PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE EGB

PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA II

Carácter: semi-domiciliario

PAUTAS PARA ELABORAR TRABAJO ESCRITO

Descargar versión Word

Descargar versión PDF

Consigna básica:

· Elaborar un texto escrito, eminentemente argumentativo, que sostenga un punto de vista u opinión e intente convencer al lector de la misma, defendiéndola, fundamentando, explicando, dando ejemplos y poniendo en crisis ideas preconcebidas o hechos habituales (los de la propia historia escolar o los que se conocen de la actualidad). El texto debe revelar un manejo de los conceptos abordados en la materia pero por sobre la mera exposición de estos debe hacerse un trabajo de reflexión. El tipo de elaboración que se solicita se asimila a los ensayos efectuados por los alumnos de 3er. año en el Apoyo a la Residencia (ver blog), o a los artículos de la profesora (10 malentendidos…, Lo que hacemos y el nombre que le damos, etc.), teniendo en cuenta obviamente las diferencias en la situación de producción de cada escritor.

· Colocarle un título sugerente (pregunta, afirmación o negación).

· Extensión mínima: una página de hoja A-4, letra Times New Roman 12, interlineado simple, alineación justificada, márgenes de 2,5 centímetros, título en negrita centrado.

· Etapas:

BORRADORES: a presentarse por correo electrónico en el período que va hasta el día 10 de julio de 2009.

-borrador inicial conteniendo ideas eje/título y estructura básica de cómo se desarrollará;

-2do. borrador que presente el texto completo de la argumentación.

REVISIÓN Y REELABORACIÓN: en el período de las dos semanas establecidas provisoriamente para exámenes parciales y recuperatorios a continuación de receso.

Nota: se podrán hacer todas las consultas que se crean necesarias por correo electrónico,

Conceptos guía:

Enfoques de la didáctica de la lengua (tradicional/ activo/ activo-reflexivo; conductismo/ constructivismo; gramática para gramáticos/ gramática para usuarios; gramática oracional/gramática textual)

Gramática explícita e implícita

Competencias (comunicativa, lingüística, discursiva, textual, pragmática, etc.)

Concepción de lengua escrita

Concepción de lectura

Concepción de escritura

Concepciones de conocimiento, objeto del conocimiento, sujeto, aprendizaje, enseñanza, rol del alumno, rol del docente

Transposición didáctica

Relación lengua de la escuela/lengua de uso en la sociedad

Estructura de la situación didáctica de enseñanza de la lengua: reflexión, sistematización metalingüística, consolidación, profundización

Saber lengua y su relación con los contenidos conceptuales y procedimentales

Posibles títulos: usar tal cual, reformular, utilizar para inspirarse, incorporar al texto, o descartar…

¿Hacia dónde va la enseñanza de la lengua?/ Antes y ahora… ¿realmente ha cambiado la enseñanza de la lengua? / Constr… ¿qué? / La consigna parece ser “hay que darlo, hay que darlo”… / ¿Y si usáramos el sentido común para pensar en enseñar lengua? / “Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde? / La lengua no es un contenido más… / ¿Qué falta y que sobra en la enseñanza de la lengua hoy? / Aproximaciones en torno al desafío de enseñar lengua / Preguntas, dudas y sólo alguna que otra certeza acerca de la enseñanza de la lengua / Interrogantes en torno a los aprendizajes lingüísticos en a escuela / Aunque no sepamos cómo… ¿qué sabemos del qué y el para qué …enseñar lengua? / Experiencia escolar previa, formación docente y escuela actual: ¿diferencias irreconciliables? / ¿Qué hacer y qué no a la hora de diseñar situaciones didácticas de lengua? / ¿Es posible leer y escribir en la escuela?

Sugerencias para la redacción:

Ejemplo a partir de uno de los títulos ofrecidos como ayuditas:

Tener en cuenta que el título puede coincidir con la idea eje que uno quiere analizar, sostener, fundamentar…

“Usuarios de la lengua”… ¿cuáles, dónde?

Se puede seguir por definir, exponer: qué es ser “usuario de la lengua”, que implica, que saberes involucra

A continuación analizar: qué debió haber hecho la escuela por ustedes y las concepciones que sostenían eso

Por último comentar críticamente: que ven que hace la escuela ahora y sus concepciones

Para cerrar arriesgar hipótesis: acerca de lo que falló, está fallando, qué les corresponderá a ustedes

Apoyo a la Residencia: Lengua - DOSSIER de Apoyo Básico

2009-05-13T05:13:00.000-07:00

3er. año dle Profesorado de Primero y Segundo Ciclo tiene dentro de los espacios curriculares, lo que se dio en llamar Apoyo a la Residencia, en este caso estamos hablando de Lengua, y como acordamos decidí ofrecerles por diversos medios un material que se ha ido fraguando en estos años.

En el que hallarán no sólo unas precisiones sobre la didáctica de la Lengua, sobre la enunciación de propósitos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; sino una serie de planes de situaciones didácticas para trabajar diversos contenidos. Sólo son propuestas, pero intentan en todo momento estructurarse en instancias de reflexión, sistematización y consolidación de saberes.

Pueden descargar este material o leerlo acá (deben contar con el programita Adobe Acrobat Reader en la computadora que permite leer textos en formato pdf)

DOSSIER de Apoyo Básico a la Residencia 2009

Lengua III: Trabajo inicial de reflexión sobre perspectivas de Didáctica de la Lengua

2009-04-15T17:10:00.000-07:00

Teniendo en cuenta diversos materiales que hemos abordado años anteriores en relación con la perspectivas de la Didáctica de la Lengua y dos que se incorporan para este trabajo (se detallan debajo* y están disponibles para leer/descargar):

-ELABORAR una lista de líneas de acción (sugerencias, criterios, pautas) -tan extensa como crean necesario- que ustedes supongan deberían tener en cuenta a la hora de diseñar situaciones de enseñanza de la Lengua.

CONSIDERAR en dicha lista los siguientes aspectos: selección de contenidos, propósitos, actividades, estructura de la situación didáctica, relación con la lengua de la vida cotidiana, materiales, otros.

ESTRUCTURAR la misma a partir de dos ejes Qué hacer/ Qué no hacer, de acuerdo con el marco propuesto por la cátedra lengua del Profesorado (por lo que en realidad se tratará de una lista de ítems opuestos)

*Materiales:

“Los 10 malentendidos de la enseñanza de la lengua”, G. Monzón

“Lo que hacemos y el nombre que le damos”, G. Monzón

"Enfoques de la didáctica de la lengua”, G. Monzón

“Algunas precisiones en torno de los proyectos de lengua”, G. Monzón

“Algunos conceptos generales que son fundamentales a la hora de pensar la Didáctica de la Lengua”, G. Monzón

“Aportes para la definición del marco teórico de un proyecto alfabetizador”, G. Monzón

Se pospone inicio de Capacitación para docentes noveles

2009-04-04T12:29:00.000-07:00

AVISO:

Por razones climáticas debió suspenderse el inicio de las acciones de Capacitación del Instituto Secundario "María Grande": PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO E INTERCAMBIO PARA DOCENTES NOVELES EGRESADOS DE LA INSTITUCIÓN, que daría comienzo el día sábado 4 de abril.

El primer encuentro se efectuará el sábado 18 de abril de 2009, en la sede de la institución y en el horario previsto: de 8:30 a 13:30.

Por supuesto que igualmente estuvimos -Susana, Gabriela y Hernán- aun con mucha lluvia el sábado 4/4, en el Instituto, esperando a ver si cambiaba el clima...

Capacitación para docentes egresados del Instituto "María Grande" en los últimos 5 años

2009-03-29T13:57:00.000-07:00

Nuevos modos de aprender…

Nuevos modos de crecer…

Nuevos desafíos…

Juntos en el ejercicio de la profesión docente…

Programa de acompañamiento e intercambio para docentes noveles egresados de la institución

Capacitación aprobada por Resolución N° 4991 del Consejo General de Educación, la cual otorga un puntaje de 0,60.

Responsables:

Lic. Gabriela Monzón

Lic. Susana Urchueguía

Los encuentros a efectuarse durante el año 2009, con una carga total de 92 horas cátedra presenciales, se realizarán los días sábados con frecuencia quincenal o mensual a convenir.

Horario: 8:30 a 13:30

Lugar: Instituto Secundario “María Grande”

Inicio: 4 de abril de 2009.

Destinatarios Específicos

-Docentes egresados del Instituto Secundario “María Grande” D-34 en los últimos cinco (5) años (período 2004-2008) con título de Profesores de Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B.

Único requisito: pago de cuota mínima (alrededor de $10. mensuales)

Destinatarios Opcionales

-Docentes del Nivel Primario, con cupo limitado y pago de arancel (un pago de $120.- o cuatro cuotas de $35.)

Objetivos

-Restablecer un contacto regular con docentes recientemente egresados del Profesorado.

-Crear un tiempo y espacios adecuados para el intercambio de experiencias y el enriquecimiento mutuo.

-Construir una instancia de aprendizaje que permita: compartir materiales bibliográficos de actualización disciplinar y didáctica así como destinados al trabajo áulico; constituir grupos de estudio, de debate, de planificación; organizar encuentros con especialistas que contribuyan a enriquecer el proceso de reflexión conjunta.

-Propiciar a través de la puesta en marcha de este programa la asunción de nuevos desafíos institucionales ligados al desarrollo profesional docente.

-Generar una retroalimentación reflexiva que permita a los profesionales recientemente egresados elaborar nuevas miradas sobre su experiencia pedagógica interactuando con los alumnos/futuros docentes que se hallan realizando el cursado de la carrera a quienes el contacto con los nuevos docentes enriquecerá sin duda.

Evaluación

La evaluación se efectuará a través de la elaboración de un portfolio personal por parte del docente capacitando que reunirá escritos, actividades, propuestas de situaciones didácticas, registros, copias de trabajos de sus alumnos, entre otros elementos, los que revelarán el proceso de reflexión y aprendizaje desarrollado.

Se solicitará un Trabajo Final de Evaluación de carácter ensayístico que reflexione en profundidad sobre las problemáticas de su experiencia docente inicial y su abordaje en los procesos de reflexión conjunta emprendidos en la propuesta, sus vivencias de la capacitación y la repercusión de esta en el ejercicio cotidiano de la docencia.

Asistencia mínima

Se exigirá un 90% de asistencia.

Hablaré sobre Stephenie Meyer y sobre blogs en el 12° Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro

2009-03-20T09:05:00.000-07:00

Por tercer año consecutivo llevo ponencia (es decir un trabajo escrito que deberé leer en una mesa de exposiciones) al Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro, que en su 12° edición se efectuará los días 24, 25 y 26 de abril, en el marco de la 35º Feria Internacional del Libro de Buenos Aires.

Pero si es de por sí una situación realmente especial, una alegría y una maravillosa oportunidad de comunicar y compartir experiencias con otra gente apasionada por la lectura; este año es más que único.

¿Por qué? Por dos motivos:

-porque llevo una ponencia sobre Stephenie Meyer y sus libros, que he denominado: “Stephenie Meyer o el fenómeno de una comunidad de lectores en comunicación”, en la que hablo especialmente de eso que nos une a quienes amamos sus novelas. (Día: Sábado, Fecha: 25/04/09, Hora: A las 10:00, Sala: Victoria Ocampo, Pabellón Blanco, Piso 1)

-pero también porque presento un trabajo que habla de los blogs como fenómeno actual interesantísimo, a partir del cual los jóvenes y adolescentes producen y leen, además de formar lazos estrechos entre lectores literarios, lo que además se da por fuera de la escuela y otras instituciones académicas. Su título es: “Escenarios alternativos para jóvenes lectores/jóvenes escritores” (Día: Domingo, Fecha: 26/04/09, Hora: A las 10:00, Sala: Adolfo Bioy Casares, Pabellón Blanco, Piso 1)

Demás está decir que postearé fotos, texto, video, etc… ni bien vuelva del evento, porque estos dos trabajos se los debo íntegramente a mis amigos lectores, a esa comunidad literaria bloggera incansable, fiel, entusiasta, respetuosa, creativa…

Debo mencionar sin duda de modo especial a algunas de ellas a quienes conté hace un tiempo que andaba en estos escritos: Arantxa y Aran de Literatura Youth Fantasy, así como Darkmoon, Cirial y DaYla de Juvenil Romántica.

Lástima que el Congreso es cerrado a quienes se inscriban, pues si no me gustaría invitar a los fans de Crepúsculo que estén en Buenos Aires a asistir a la lectura del trabajo sobre Stephenie… pero bueno, quizá nos encontremos en la Feria del libro…

Gaby

Reseña de "Harry Potter y el cáliz de fuego" (4)

2009-02-28T09:30:00.001-08:00

670 gramos de buena literatura

Por Valeria L.

Ficha técnica:

Título: Harry Potter y el cáliz de fuego (4)

Título original: Harry Potter and the Globet of Fire.

Autora: J. K. Rowling

Género: novela juvenil

Colección: Serie Harry Potter

Editorial: Salamandra

Cantidad de páginas: 635

Ya han transcurrido más de tres años desde que Harry Potter recibió por primera vez la carta que lo invitaba a continuar sus estudios en la famosa Escuela de Magia y Hechicería de Hogwarts. En esta ocasión, “el chico que vivió”, después de haber pasado unas fastidiosas vacaciones con sus tíos muggles, se dispone a empezar su cuarto curso junto a Ron y Hermione, con muchas ansias.

Sin embargo, en el colegio se encuentra con una gran sorpresa: el Torneo de los Tres Magos, un concurso donde estudiantes de tres escuelas de magia –Hogwarts, Durmstrang y Beauxbatons- compiten por una copa y la gloria de su institución. ¿Qué papel tendrá Harry en esta competencia?

También este año la cátedra Defensa contra las Artes Oscuras es dictada por un extraño profesor llamado Alastor “Ojoloco” Moody (otro de los magníficos personajes creados por J. K. Rowling) quien jugará un importante rol en los acontecimientos que sucederán en el castillo.

Mientras Ron vive un amor no correspondido por una veela y Hermione funda la PEDDO (Plataforma Élfica de Defensa de los Derechos Obreros), una asociación con un nombre un tanto escatológico pero con claros objetivos, Harry debe enfrentarse nuevamente al mago más tenebroso de la historia, Lord Voldemort, pero en una situación diferente a las anteriores descriptas en la saga, que será clave para su futuro y el de todo el mundo mágico.

Nuevamente Rowling presenta una excelente historia a las que nos tiene bien acostumbrados. El expreso de Hogwarts nos traslada hacia un relato que incluye varios ingredientes como suspenso, humor, amores incipientes, con los cuales la autora británica logra una combinación más que interesante. De esta manera, la novela puede provocar diversas emociones como reír, angustiarse, disfrutar, llorar e inclusive ciertos estados de corporeidad / incorporeidad ya que nos hace “desaparecer” del mundo real para habitar temporalmente uno mágico del cual es difícil retornar. El argumento nos logra atrapar durante mucho tiempo transformándose como en una especie de “vicio literario”.

El libro es extenso: tiene 635 páginas. Pero en ellas está presente el entretenimiento desde la primera hasta la última y además no falta emotividad, animales fantásticos, lugares bellamente descriptos, personajes increíbles nacidos del ingenio de la autora británica y las aventuras de los tres grandes amigos. La creatividad y originalidad continúan recorriendo la trama de esta cuarta novela de la saga.

Seguramente, nuestra biblioteca estará agradecida con 670 gramos más de buena literatura.

Reseña de "Harry Potter y la Orden del Fénix" (5)

2009-02-28T09:26:00.001-08:00

Hogwarts: Un Mundo Mágico

Por Melisa E.

Ficha técnica:

Título: Harry Potter y la Orden del Fénix (5)

Título Original: Harry Potter and the Order of the phoenix

Autora: Joanne Kathleen Rowling.

Género: Novela Infanto-Juvenil.

Colección: Serie Harry Potter

Editorial: Salamandra

Páginas: 886

Peso del libro: 1,114 kg.

Como todas las vacaciones Harry espera ansioso el final de las mismas en casa de sus tíos. Lo más extraño son las pocas noticias que ha recibido de Ron y Hermione; y lo peor: de su padrino Sirius Black.

Cuando por fin comienza su curso en Hogwarts se entera que el Ministerio de Magia no cree en el regreso de Lord Voldemort, el mago más tenebroso. El Ministro ha asignado a la profesora Dolores Umbrigde la tarea de vigilar los movimientos de Harry y Dumbledore quienes afirman el regreso del malvado.

Todo ha cambiado en el colegio de Magia y Hechicería, el Director decide separarse de su cargo para averiguar otras cuestiones.

Así se van produciendo una sucesión de hechos y acontecimientos en los que el joven mago -junto a un “ejército” que ha formado con sus amigos- intenta averiguar qué se trae entre manos el más temible hechicero y de qué objeto secreto trata de apoderarse para recuperar completamente su poder.

Como toda la saga, esta historia está llena de fantasía y magia, que mezcla la imaginación con la realidad. Nunca deja de sorprender; hace reír, llorar y crea un panorama de puro suspenso, llegando a un final emocionante e inesperado.

Reseña de "Harry Potter y el misterio del príncipe" (6)

2009-02-28T09:16:00.001-08:00

Travesía en Hogwarts

Por Cecilia H.

Ficha técnica:

Título: Harry Potter y el misterio del príncipe (6)

Título original: Harry Potter and the Half Blood Prince

Autor: J. K Rowling

Género: Novela juvenil actual

Colección: Serie Harry Potter

Editorial: Salamandra

Cantidad de páginas: 602

Harry Potter transita su sexto año en Hogwarts, el colegio de Magia y Hechicería, junto a sus amigos Ron y Hermione, el director Dumbledore y los miembros de la Orden del Fénix que siempre están atentos para protegerlo. Es un año complicado, con muchos cambios producto del regreso del mago más tenebroso de todos los tiempos. Por suerte en esta oportunidad, Harry encuentra un aliado muy importante que le es de gran ayuda en su desempeño escolar, pero a veces las cosas no son inofensivas y puede que deba pagar un precio por esta ventaja. Además, consigue varias partes del rompecabezas que constituye su complicada travesía y propósito con respecto a lograr combatir a Lord Voldemord.

Es una atrapante historia con una pizca de romanticismo y mucho misterio, en la que el final te deja con una sensación de tristeza esperando saber más, pero… como todos los seguidores de Harry Potter saben, en estos relatos nada es lo que parece y en el momento menos pensado todo cambia, sólo es cuestión de seguir leyendo.

Ensayo: "La escuela hoy: ¿conductista o constructivista?"

2009-02-28T08:58:00.000-08:00

Por RM

En la actualidad, se supone que la mayoría de las escuelas plantean una enseñanza diferente a la de hace años atrás.

En realidad, y al ingresar a las instituciones escolares podemos darnos cuenta de que ese planteo es totalmente falso.

Esa “nueva enseñanza” se basa en el enfoque conductista, aquel que por años predominó en las aulas y en los cuadernos de los alumnos, y que sigue vigente actualmente, aunque hoy en día se hable de una enseñanza desde otra perspectiva: la constructivista.

Cuando hablamos de conductismo debemos referirnos a aquella situación de enseñanza en la que el alumno es un sujeto pasivo, que debe estar dispuesto a recibir el conocimiento que le transfiere el docente, ya que este tiene el “saber único”. En cambio cuando hablamos de constructivismo debemos remitirnos a situaciones didácticas en la que el alumno es activo, crítico y reflexivo, partícipe en la construcción de su propio aprendizaje, en la que se tienen en cuenta sus saberes previos y su contexto.

Si nos basamos en la enseñanza de la lengua, fundamentalmente, ya que es una de las disciplinas más importantes, debido a que nos permite desenvolvernos en la sociedad, podemos hablar de dos concepciones la que sustentan.

Una de éstas y la que más se ve en las escuelas es la “concepción transcriptivista de la lengua escrita”, la cual consiste según esta idea en la trascripción de la lengua oral. Es decir que basta con aprender la relación sonido/letra para saber escribir, lo que origina el supuesto de que si sabemos hablar sabremos escribir. Por esto es que se habla de un principio de paralelismo perfecto, a cada fonema le corresponde un grafema. La idea de que la lengua escrita es trascripción de la lengua oral origina la lectura como decodificación, pues si sabés las letras y las asociás a los sonidos y estos al significado, indicaría que sabés leer; ahora bien, el paralelismo trae como consecuencia la ausencia de reflexión sobre las particularidades de la escritura.

Tomando como referencia mis observaciones durante la etapa de residencia puedo afirmar que lo que se enseña en la escuela en el área de lengua no tiene nada que ver con la vida cotidiana de los alumnos. Específicamente lo que se lee en el aula es descontextualizado, se plantean situaciones con un objetivo explícitamente pedagógico: “oralizar”, para asegurar la conexión sonido-grafía. Es decir que los sujetos deben repetir hasta el cansancio, “en voz alta”, la “lectura” que les da la maestra.

Esa lectura no tiene relación con los niños, no les sirve para comunicarse y desenvolverse en la sociedad, ya que lo que se enseña es una lengua fragmentada, descontextualizada, ajena, sólo utilizable en el ámbito escolar.

Lo contrario de lo que se vivencia día a día en la escuela es lo que se pretende desde la “concepción NO transcriptivista de la lengua escrita” y que hace referencia a ésta como código independiente, caracterizado por un conjunto de particularidades que lo definen como tal, como lo son: la cohesión, la coherencia, la adecuación, la sintaxis y la ortografía. Esto es lo que Cassani denomina “lenguaje de la escritura” y lo que distingue la lengua escrita de la oral.

Basándonos en esta última concepción de la lengua podemos hacer referencia a lo que plantea Josette Jolibert en el libro: “Formar niños lectores de textos”. Esta especialista, que tanto hemos leído durante este año en el profesorado y al cual no le encontraba sentido en un principio; plantea una “alfabetización inicial” distinta de la que se realiza en la escuela. La cual se basa principalmente en el trabajo con “proyectos”, y que a diferencia de la concepción transcriptivista que arranca desde letras y sonidos, supone una situación de comunicación real, con un emisor y receptor, un contexto y un propósito comunicativo. Hace referencia a la lectura, no como una “decodificación” de la lengua escrita sino como una “construcción de sentido” a la que se llega a través de la “interrogación del texto”. Cuando se habla de “interrogación”, la autora se remite a un encuentro con el escrito, en el que el alumno debe poner en funcionamiento lo que Smith denomina la “información no visual” que trae consigo y la “información visual” que le provee el texto. Además debemos decir que Jolibert propone “siete niveles” para la “construcción de sentido”.

Cuando hablamos de “texto” nos referimos a un “escrito complejo y completo” y no a una mera sumatoria de elementos (letras, palabras, oraciones).

Si hablamos un poco de la escritura y de la lectura desde lo que propone y lo comparamos con lo que se plantea desde la “concepción transcriptivista de la lengua escrita” podemos llegar a la conclusión que la primera parte de un “todo” como son los textos, teniendo en cuenta en las situaciones de lectura y escritura toda la complejidad de la comunicación escrita, o sea: su contexto, el propósito comunicativo, el tipo de texto, la superestructura, la lingüística textual, la de la frase y por último las palabras y las micro estructuras (grafemas) que la componen y la perspectiva transcriptivista arranca por el último nivel y se queda ahí.

Según la escritora nombrada anteriormente, los niños pueden leer y escribir sin saber todas las letras, sin decodificar letra por letra, es decir que se utiliza la “hipotetización”.

Al leer el material del Dossier de la cátedra de Lengua III y el Apoyo a la Residencia, pensé que lo que se planteaba sobre una nueva concepción de la enseñanza de la lengua era imposible debido a la situación de la escuela actual, además esto se veía influenciado por la experiencia de aprendizaje que tuve durante la primaria y secundaria, la cual se había convertido en una tortura para mí. Pero al tener el primer encuentro con una ex alumna del profesorado Alejandra Levrand me pareció maravilloso conocer todo lo que planteaba que sus alumnos podían realizar. La verdad es que me entusiasmé muchísimo con su propuesta, a la vez que me preguntaba cómo reaccionaban los chicos de primer grado de la escuela Normal ante esta situación de enseñanza.

Cuando fui a observar la primer clase de esas que preparaba con mucha dedicación, ya que se le notaba en la mirada y en el trato que tenía con sus alumnos, me quedé anonadada con su propuesta extraordinaria y me di cuenta que todo es posible cuando se lo propone y se dedica todo a lograr el objetivo que se plantea: que sus alumnos puedan interrogar y producir textos desde la perspectiva no transcriptivista.

Luego de ese encuentro con alumnos de Alejandra, en el que me di cuenta de que personitas tan pequeñas pueden saber mucho más de lo que nos imaginamos, se me aclararon muchas dudas.

Cuando realicé mis prácticas tuve, la posibilidad de poder dar mis clases a partir de supuestos que fui incorporando en mi trayectoria en el profesorado.

Hoy puedo decir que estoy segura de que mi carrera docente se va a sustentar desde este enfoque: “activo reflexivo”, ya que quiero que mis alumnos puedan comunicarse y desenvolverse en la vida cotidiana de manera que puedan encontrar ese punto de conexión entre lo que se enseña y aprende dentro de ella y lo que se vive fuera de ella.

Se que esto me va llevar mucho tiempo de dedicación, que el decir “termino” mis estudios estoy diciendo: “comienzo mi formación docente”, es decir que este nuevo desafío que hoy me planteo requiere más estudio y más esfuerzo y que, muchas veces me va a llevar hasta la profe a consultarle todas mis dudas.

Pero en la educación y la vida cuando se enfrentan las situaciones con el corazón, los resultados que se obtienen fortalecen el alma y le dan fuerzas para seguir.

BIBLIOGRAFÍA

Monzón, Gabriela. Dossier de la cátedra de Lengua III.

López, Diego. “Proyectando el cambio”. www.casidocentes.blogspot.com

Ensayo: "Te invito a reflexionar ¿Te animás?"

2009-02-28T08:48:00.001-08:00

Por GP

Antes de comenzar a analizar algunas de las situaciones que se viven hoy en las escuelas con respecto a la didáctica de la Lengua, realizaré un breve comentario de estos años de estudio en el Profesorado, ya que fueron etapas, momentos que me marcaron a fuego, que me hicieron crecer y que me dieron la posibilidad de reflexionar sobre cuestiones que luego compartiré.

Recuerdo que durante el primer año de cursado en esta institución, en el área de Lengua, trabajamos sobre ciertas cuestiones gramaticales, cada clase era un desafío cognitivo, aprendíamos en forma conjunta, con la ayuda del otro.

Particularmente, necesitaba aprender sobre estas cuestiones, en las que, aun siendo básicas, presentaba falencias, consecuencia del sistema educativo por el cual pasé.

Llegó segundo y tercer año, ¡qué locura!, la profesora Gabriela hablaba sobre la didáctica de la Lengua, reflexionando sobre las habituales y tradicionales metodologías que se llevan a cabo en las instituciones educativas.

Proponía otro marco de trabajo, poder mirar a la Lengua desde otra mirada, con otros objetivos.

¿Y yo?, observaba desde afuera diciendo: ¿qué es está diciendo? ¿Qué es eso de trabajar con los chicos, desde primer grado, con textos? ¿Cómo enseñar de otra manera la Lengua Escrita, que no fuese comenzando con las letras?, etc.

¡SOCORRO!

Hasta que comencé a pensar y repensar una y otra vez mi experiencia durante la escolaridad primaria, las actividades que realizaba en Lengua.

¡Ah!, es claro, si aún recuerdo esos dictados, o la lectura en voz alta de “textos”, donde hasta los pelos se me electrizaban sabiendo que allí en el frente estaba “el poder”, el que me observaba atento para controlar, supervisar que “la lectura” sea entendible. Tenía que abrir mi mente, concentrarme para “leer bien”, conectar letra por letra para formar palabras, ¡y ojo con titubear o equivocarse! ya que si eso ocurría, era porque no sabías “leer”.

Pero pregunto:

-¿Qué es leer?

Las respuestas variarán según el enfoque desde el que se lo mire.

Es así como desde el Modelo Tradicional, en la escuela, leer, es tomado como algo simple, instantáneo. Es igual a decodificar, oralizar lo que además se da con el fin de reforzar la conexión sonido-grafía.

Primero se aprende la mecánica de leer, y como última etapa se llega al significado, el cual está en el texto, ya que las palabras son las que tienen sentido, el lector lo único que hace es extraerlas.

Se lee en voz alta para saber si lograste aprender a “leer” o no, sólo para la docente y sin un fin comunicativo.

El dictado, otra de las actividades legítimas de esta postura, con el supuesto de que si sabés escribir al dictado sin errores, es porque aprendiste a escribir y a leer.

Estos, la lectura en voz alta de textos o mejor dicho pseudotextos, que todos tienen a la vista y el dictado, son los medios de que se vale este modelo, para evaluar los aprendizajes.

Ahora bien, el Modelo Activo- reflexivo, tiene otras concepciones sobre lo analizado hasta aquí.

Desde esta postura, leer, no es decodificar, sino que es un proceso en el cual intervienen la información visual (que es la que me aporta el texto) y la no visual que es lo que traigo consigo (propósito, conocimientos, ideas, creencias), y además pongo en funcionamiento estrategias lectoras, con el fin de construir significado.

Hay algo que me lleva al texto, que según mi objetivo, voy a proceder a leer de un modo y no de otro, por ejemplo: puedo realizar una lectura minuciosa, detallada o saltearme partes en algunas situaciones que considere apropiadas, etc. Esto nos lleva a la conclusión de que no hay un solo modo de leer, no existe un modelo único para todos los textos y situaciones.

Recordemos que en el Modelo Tradicional, el significado está en el “texto”, el lector sólo lo extrae.

Desde el Activo- reflexivo, el sentido radica en la construcción que cada lector realiza a partir de la relación que se da entre el texto y él, los saberes que se ponen en juego, ya sea competencias lingüísticas (conocimiento sobre el tipo de texto y su función), conocimiento sobre algún tema en particular, etc. Es por ello, que al leer un mismo texto, los lectores construyen diversos significados.

Cabe aclarar, que cuando decimos textos, estamos hablando de mensajes que tienen características que lo definen como tal, emisor y receptor real, los cuales se han creado por una necesidad de comunicar, presentan recursos textuales y paratextuales, fueron elaborados en un tiempo y espacio.

Entonces, leemos en voz alta, cuando necesitamos que los demás se enteren de algo, y en los casos en que no tienen a la vista el escrito.

Se lee cuando surge la necesidad de recurrir a un escrito. O sea, se lee por algo que necesitamos saber, comunicar, informar; y en la escuela, aprendiendo con el otro, construyendo herramientas que nos servirán en otras etapas.

Ahora bien, se me presenta un gran interrogante sobre el que quisiera que reflexionemos juntos.

¿En la actualidad, qué Modelo de Enseñanza de la Lengua subyace en las prácticas pedagógicas?

Para responder a esta pregunta, les comentaré sobre mi experiencia durante el periodo de residencia, en las escuelas primarias.

Lo que realmente viví fueron momentos de falsas lecturas o mejor dicho de decodificar sonidos, de traducir los símbolos escritos, “leer” sólo para confirmar que se ha memorizado las reglas.

El interés y las ganas de leer no faltaban, lo que se necesitaba era un espacio y tiempo para lograrlo.

La lectura como proceso, en la cual influye la información visual y no visual y en la que se ponen en funcionamiento estrategias lectoras, brilla por su ausencia.

Pensar que la realidad va cambiando a pasos acelerados y sin embargo la escuela va quedando, con su vieja estructura conservando la “intocable” Concepción Transcriptivista de la Lengua Escrita.

Me pregunto, ¿qué pretendemos?

¿Formar personas que desarrollen sus capacidades lingüísticas para que puedan desenvolverse en los distintos ámbitos sociales? Esto es, producir e interpretar textos adecuados al contexto comunicativo.

¿O seguir enseñando desde la típica metodología?, sistema que segrega, que no da lugar a la reflexión, a los procedimientos de comprensión y producción, donde existe un único y válido significado, un modelo a copiar, que privilegia el individualismo.

Desde los Diseños Curriculares, CBC y NAPs se propone otra institución educativa, con otra mirada, otros propósitos, pero aún seguimos dándoles la espalda, encerrándonos en nosotros mismos.

¡Es inconcebible la idea de que en las horas de biblioteca, los alumnos se encuentren en el aula, copiando del pizarrón actividades poco significativas!

¿Por qué no promover la lectura, la búsqueda y exploración de materiales, llevar a cabo la interrogación de textos?

Y ni hablar de las obras literarias, pobres escritores, ¡qué pena!, sus textos son tomados como material didáctico para cualquier disciplina sin respeto por su función social real.

El cuento, para la comprensión lectora, las fábulas o leyendas (que aunque no tenga autor, son un patrimonio cultural de los pueblos) para identificar, subrayar, extraer: sustantivos, adjetivos, verbos, etc.

Y después dicen que los chicos hoy en día le tienen fobia a los libros, ¡no es para menos!, ¿y qué esperaban?

En mi formación como docente el participar de la lectura de literatura infantil y juvenil, me brindó la posibilidad de ingresar al mundo de la literatura. Pero esto fue gracias a que en Lengua contamos con la Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil, y que además nuestra profesora (Gabriela) nos contagió de a poco el gusto de leer. Recuerdo cuando nos leía Natacha de Luís María Pescetti, y de esa manera te hacía reír e imaginar las alocadas situaciones de esta inocente niña, y otras tantas historias.

¿Cuántos docentes hacen lo mismo? ¿Cuántos crean un ambiente agradable, que invite, no exija, a acercarse a la literatura?

Para disfrutarla, para imaginar hasta lo más utópico, para conocer otro mundo donde todo es posible, ya que es esa su función en la sociedad, no como objeto de conocimiento.

Usarla de la misma manera que lo hacemos en la vida cotidiana, donde cada uno construye un significado distinto, seguro, al del otro.

¡Señores y señoras!, nada fuera de lo común, es el enfoque tradicional que sigue hasta nuestros días en las aulas.

Y si les queda alguna duda los invito nuevamente, pero esta vez a que miren más de cerca las prácticas educativas que se viven hoy en día, a que piensen y vuelvan a pensar sobre estas cuestiones, y sus consecuencias.

A un paso de terminar mis estudios, me quedan tantas dudas, incertidumbres, que me paralizan, pero si hay algo que he aprendido es que es normal esto, lo dudoso y lo problemático sería sentirme satisfecha, pensar que ya no me queda nada por aprender, o como dicen los chicos: que la tengo re clara.

Creo que ya nos pusimos en órbita, ¿no cierto?, y si no, accedé a mi sugerencia y dentro de un tiempo me contestás, ¿sí?

Suerte y que los proyectos y la esperanza en cambiar, no te frustren en el camino. Deseame lo mismo ¡Por favor!

Bibliografía

MONZÓN, Gabriela. Dossier de materiales bibliográficos. Lengua III.

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular de la Provincia de Entre Ríos.1997

ALISEDO, Graciela y otras. “Enfoques de la alfabetización desde presupuestos transcriptivistas”, en Didáctica de las Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires, Paidós, 1994.

LERNER, Delia. “Es posible leer en la escuela”, en Lectura y vida, año 17, Nº I (marzo de 1996).

Vendaval de premios

2009-02-17T18:54:00.000-08:00

Aunque tardé unos días en postear esta cantidad impresionante de nuevos galardones voy a cumplir con todos ellos de una sola vez, y por supuesto que debo agradecérselos a Cris de Signos Musicales, que siempre se acuerda de Casi Docentes, nuestro querido monstruito.

Si no realicé antes esta entrada fue sencillamente por razones de tiempo y ocupación; la transformación de los blogs, el estudio y el inicio de las actividades escolares han acaparado mis atenciones. Por lo tanto me voy a tomar ciertas libertades, no cumpliendo con total exactitud las regla, en especial la que se refiere al número de blogs a obsequiar, pues ya he premiado con estos obsequios a todos los blogs amigos, a la vez que debo reconocer que soy un bicho de costumbres y no visito/leo cuanta bitácora existe en la web, sino a un número reducido, a quienes además puedo leer, comentar racionalmente y con honestidad.

En primer lugar Casi docentes se hizo acreedor del “Muchas Gracias al Blog Amigable” que es un regalo muy bonito, si pensamos que hacer sentir cómodos a nuestros lectores para que retornen con placer es un muy buen logro.

En segundo lugar recibimos un galardón expresado originalmente en portugués “Olha que blog maneiro” lo que aparentemente puede traducirse como “Mira qué blog hábil/diestro/ágil/estupendo”.

En tercer lugar fuimos acreedores del “Premio Amistad” que supone una enorme alegría, a la vez que un alivio pues… ¡no tiene reglas!

Por último nos han obsequiado con el “Premio Dardo” que viene de Francia y cuya explicación en lengua original dice: “La récompense Dardos reconnaît les valeurs que chaque blogueur/webmaster démontre chaque jour dans son travail à transmettre les valeurs culturelles, étiques, littéraires et personnelles, démontrant sa créativité dans chaque chose qu’il fait mais aussi un beau travail”.

Lo que significa : “El premio Dardos reconoce los valores que cada blogger/webmaster expresa cada día en su labor de transmitir los valores culturales, éticos, literarios y personales; demostrando su creatividad en cada cosa que hace, así como un buen trabajo”.

Y como expresé anteriormente, me voy a tomar ciertas libertades, pero quienes reciban estos podrán respetar la propuesta original. Para lo cual hago las aclaraciones pertinentes.

En todos los casos (menos en “Amistad” que carece de estipulaciones) se debe cumplir con lo típico: 1-Exhibir la imagen identificatoria (si se desea) / 2-Nombrar y linkear al blog que te lo dio. / 3-Indicar X blogs que merezcan el galardón. / 4-Avisar a los indicados. / 5-Publicar las reglas.

Aclaración punto 3: 10 blogs para “Olha…”; 6 blogs para “Dardo” y “Blog Amigable”. Este último solicita otra cuestión (un tanto alocada y que yo cumplo en reiterar tal cual dije en mis otros blogs):

A-Decir 3 cosas que no haya hecho y me gustaría hacer: conocer Escocia/Irlanda/Inglaterra, publicar libros, vivir en un lugar donde haya frío todo el año.

B-Decir 3 cosas que no haya hecho y jamás haría: nadar, viajar en barco, ir de vacaciones a la playa (por si no se entiende: odio el verano, el calor me da alergia ...literalmente)

-A Ainoa de Desierto, quien es una fiel de ¡Piezas de a ocho! A quien de este modo invitamos a visitar Casi Docentes, pero sobre todo porque tiene un blog original, interesante, siempre activo. Por supuesto también porque es una promotora de la lectura y el arte.

-A Pilar de Eskolas Buscando la magia del proceso educativo, una colega de Tarragona a quien recién conozco y a quien quiero alentar desde la distancia, para que su blog siga creciendo y no se desaliente pues los cambios en educación a veces parecen trabajo de hormiguita…

-A Mónica de Pensemos en “CLAVE EDUCATIVA, una queridísima amiga de la adolescencia a quien reencontré en la red, que además hace un blog sobre educación que recomiendo pues nos hace pensar…

-A Darabuc de DARABUC Literatura infantil e ilustración, quien mantiene un blog magnífico sobre literatura infantil y juvenil, una verdadera joya.

A todos ustedes... ¡Gracias por ser un regalo para los lectores que los visitan!

Ensayo "¿Constructivismo?... No lo creo"

2009-02-13T11:41:00.001-08:00

POR Y.W.

Luego del recorrido por las escuelas primarias durante la Residencia, me hice la siguiente pregunta:

¿Los docentes estarán al tanto de lo ignorantes que pueden volver a sus alumnos si continúan con la misma postura a la hora de enseñar Lengua?...

Reflexionando sobre esta cuestión llegué a la conclusión de que los maestros no tienen ni la más mínima idea del daño que les están proporcionando a los niños en el presente, y ni hablar de lo que esto provocará en un futuro. Bastaría con que ellos girasen la vista y mirasen hacia atrás, recordando lo que fue pasar por la escuela primaria leyendo “lecturas” sin el más pálido sentido, decorando renglones y más renglones con la misma letra o con la misma palabra, con la supuesta intención de “corregir” errores ortográficos, escribiendo oraciones sueltas sin propósito alguno, y con el famoso “machaque, machaque” por parte de sus maestros para que los “temas” queden incorporados, obviamente de una manera mecánica y repetitiva, al estilo loritos.

Y luego de realizar dicha mirada a través del tiempo, que fueran capaces de responder cuánto les costó remendar ese error, el que sus docentes cometieron con ellos.

Yo, por mi parte, podría afirmar que aprendí bajo la perspectiva tradicional de enseñanza, pero eso sí, al comenzar el magisterio me costó sudor y lágrimas poder empezar a establecer relaciones entre los distintos contenidos de la Lengua y comprender que el enfoque activo-reflexivo es un mejor camino pues propone lograr aprendizajes significativos, aquellos que verdaderamente permiten desarrollar competencias comunicacionales.

Cuando inicié las prácticas y seguidamente la Residencia pude ver que todo aquello que habíamos aprendido durante los tres años de carrera sólo era un “lindo sueño”, ya que en las escuelas nada de esto apareció en ningún momento, y me atrevo a decir que nada está más lejos de la realidad escolar que esta “nueva” forma de enseñanza, es decir, el enfoque activo-reflexivo, lo que no es ninguna novedad.

Se continúa alfabetizando desde la perspectiva transcriptivista de la Lengua Escrita, donde a cada fonema le corresponde un grafema; y en lugar de aprovechar los miles y miles de recursos que hoy existen para enseñar, el trabajo sólo se limita a un triste manual, al que el docente se aferra como si fuera la única herramienta capaz de auxiliarlo a la hora de entrar al aula, lo que es totalmente lamentable.

Ahora bien, dejando un poco de lado al docente y centrándome más en el niño, siento la gran necesidad de preguntarme lo siguiente: ¿Y el alumno activo?...

Pero por más que pienso y analizo una y otra vez mi experiencia en las escuelas, debo decir que desgraciadamente no lo pude hallar por esas aulas.

El primer día que debía enseñar Lengua (durante la Residencia) estaba convencida de que los niños tomarían otra postura frente a lo que les proponía para trabajar, pero no fue así, ¡qué desilusión! Al principio no tenía muy en claro porqué había sucedido eso y pensaba: ¿Será que no me expresé bien a la hora de comunicarles la consigna? ¿Se habrán aburrido? Pero luego, una vez en mi casa reflexionando sobre la situación comprendí que los alumnos no estaban acostumbrados a ser los protagonistas de las clases, sino todo lo contrario, más bien se asemejan a una caja en la cual los docentes se encargan de depositar libros repletos de temas sueltos donde no existe la posibilidad de que los chicos puedan llevar a cabo su propio proceso de aprendizaje. Inmediatamente se me vino a la cabeza la desagradable imagen del maestro al frente y los estudiantes sentados uno detrás del otro, inmóviles y callados aguardando que el docente les diga: “Hagan esto…” y convirtiéndose de esa manera en alumnos maestrodependientes, lo que me causó una inmensa amargura.

Recuerdo claramente que un día de observaciones la docente le había prometido al grupo que finalizada la hora de clases de Lengua les repartiría un libro de cuentos a cada uno para llevar a sus casas, los chicos esperaban ansiosos, pero llegado el momento sólo les dio uno a aquellos que habían terminado las actividades, o sea a tres de ellos, el resto quedó mirando cómo esos niños hojeaban alegremente los materiales, muy desilusionados al igual que yo ya que por un instante creí que por fin los alumnos realizarían algo que les interesaba y que los entusiasmaba mucho, y al final no fue así.

No me parece correcto usar la lectura como premio o castigo, debido a que considero que la escuela debería ser la principal promotora de esta, provocando situaciones de comunicación para que el alumno construya sentido y a la vez descubra el verdadero placer de leer. De todas formas no sé por qué no me sorprendió en absoluto la actitud repentina de la maestra, o tal vez sí lo sé, a muchos docentes no les interesa si los niños logran apropiarse realmente de saberes, habilidades, competencias, no se molestan por preparar una buena clase que incluya el desafío intelectual tan necesario al momento de aprender, sino todo lo contrario, lamentablemente las clases de Lengua que se dan en la escuela no demuestran para nada ser desafiantes o interesantes, mucho menos intelectualmente movilizadotas, durante la realización de las actividades no aparecen las etapas de reflexión, sistematización, consolidación y ni mencionar la profundización. Es triste saber que los maestros sólo se preocupan por desarrollar sus clases como todos los días (tan monótonas por cierto), llegar a fin de mes y obtener su sueldo, dejando de lado lo que los alumnos necesitan.

Todo esto me lleva a la conclusión de que si los docentes se animaran a escuchar a los alumnos un poco más y a darles el espacio que realmente se merecen, aprenderían tanto de ellos, pero ahora (como siempre) en la escuela el lema sigue siendo el mismo:

“El docente es el único que sabe”

Bibliografía

Jolibert, Josette. Formar niños lectores de textos. Ed. Dolmen. Santiago de Chile. 1994.

Monzón, Gabriela A. “Aportes para la definición de un marco teórico de un proyecto alfabetizador”.

Lerner, Delia. “¿Es posible leer en la escuela?”. Lectura y vida año XVII, número I, marzo de 1996.

Ensayo "Todo depende de nosotros"

2009-02-13T11:32:00.000-08:00

POR A. V.

Actualmente se habla de un modelo constructivista como la forma adecuada para promover aprendizajes, en el cual el sujeto es el que construye saberes a partir de la ayuda del docente, considerándose a este último como guía, encargado de poner a su disposición las herramientas que él necesita para lograrlo. Pero ¿es este enfoque el que está atravesando las instituciones escolares?

Luego de haber realizado las observaciones, las primeras prácticas y por último la residencia en diferentes escuelas de la zona y en distintos grados, me atrevo a decir que nada de lo anteriormente nombrado aparece, específicamente en el área de Lengua.

En lo que respecta a la lectura por ejemplo, recuerdo una clase en la que la maestra les pidió a los alumnos que sacasen un libro y se sentasen en ronda en el piso. ¡Qué bueno! Pensé. Al fin iban a poder disfrutar realmente de la lectura y no leer sólo para mostrar que “saben” (en voz alta, sin omitir letras, palabras y sin “inventar”, pues eso los calificaría como que “no saben leer”).

Pero nada de esto sucedió. Ella les dijo que abrieran en una página determinada y que leería el que indicara. Lectura entrecortada, risas, burlas, charlas, aburrimiento, es todo lo que aconteció.

Tal vez los docentes no sepan o no quieran saber que esos chicos aún sin “saber leer” pueden interpretar textos. Verdaderos y auténticos, poniendo en funcionamiento las estrategias lectoras de las que habla Goodman, así como también deberían tener en cuenta que a partir de la información visual (muy variada) y la no visual (saberes de diverso tipo, emociones, sentimientos, etc.) ellos pueden elaborar ideas sobre lo que dice un escrito.

Generalmente en las aulas se observa que el cuestionario es la única forma que se propone para demostrar que se ha comprendido lo leído, contestando las preguntas de forma rápida y automática, sin que se produzca un desafío cognitivo, sólo realizando la transcripción de sucesivas palabras.

En estos casos deberían ser los educadores quienes posibiliten la construcción de sentido, realizando intercambios de forma oral, dando lugar a la hipotetización de lo leído, a la confrontación de respuestas, ideas, opiniones en donde todos puedan ser partícipes del proceso de construcción de significado.

En muchas ocasiones se menosprecia a los niños y no se les ofrece diversidad discursiva, sólo se les “da” o se les pide que “compren”, manuales de lectura, con cuentos y poesías cortas (si es que se los puede llamar así), o se les entrega una fotocopia con sumatoria de oraciones que constituyen un supuesto texto, en la mayoría de los casos “elaborada” por la docente, persiguiendo como único fin pedagógico que el alumno recorra con la mirada, el docente espera que entienda como algo automático al conectar sonido grafía, no que “conecte” solamente, pero nosotros sabemos que esos materiales pobres no posibilitan la construcción de sentido, pues se pretende que realice de manera correcta la conexión sonido-grafía y así supuestamente demuestre que sabe “leer”. Obviamente que ese material que se les ofrece es totalmente descontextualizado pues no tiene receptor, emisor, ni se enmarca en una situación comunicativa real por lo tanto no se vincula con la lengua de la vida diaria. Esta debería estar presente en el aula, dado que en la cotidianeidad leemos motivados por una razón o intención, leemos por algo y para algo.

En cuanto a la escritura esta se considera como un acto “espontáneo”. Esto lo comprobé en una clase en la que se les pidió a los alumnos que inventaran un cuento y luego lo entregasen para corregirlo. Ellos comenzaron a preguntar: ¿y cómo empiezo?, ¿qué título pongo?, ¿cómo sigo? y… era de esperarse.

¿Cómo se pretende que estos puedan producir un texto, si no se le ha planteado antes un objetivo, un fin, si no existen emisores y destinatarios reales, si no se sabe para qué y para quién escribir? Sino que se escribe porque sí no más, por única vez, para probar; sin la posibilidad de borradores y confrontaciones con otros textos, mucho antes de la versión final.

Sería muy interesante que las instituciones escolares permitan que otra perspectiva atraviese sus prácticas y que no sigan utilizando y creyendo que el modo tradicional habitual es lo mejor y la única forma de enseñar. Deberían saber que alfabetizar desde otra perspectiva permitiría que sus estudiantes puedan desempeñarse y desenvolverse en cualquier situación comunicativa interpretando y produciendo textos adecuadamente tanto en el aula como fuera de ella.

Quizás la expresión “todo depende de nosotros” supone una carga muy pesada. Pero es la realidad. Nosotros somos los responsables del cambio, pues desde diferentes áreas se nos ha ido formando y brindando las herramientas necesarias para poder de a poco pensar en alfabetizar desde otra mirada.

Y aunque muchos digan que “no sirve”, que es un “disparate” que “es pura teoría” y que critiquen, nosotros hemos observado clases enfocadas totalmente de un modo distinto, pues se ha tenido en cuenta al momento de planificarlas que todos los seres humanos en la vida diaria leemos y escribimos por diferentes motivos pero siempre con un objetivo; y llegamos a la conclusión que se puede cambiar, que si no nos dejamos “dominar” por el sistema podríamos hacer que las clases se modifiquen, que los alumnos lean y escriban para informarse, para comunicarse, para expresarse, para estimular la imaginación en vez de realizarlo solamente por obligación. Animémonos.

Bibliografía

Jolibert, Josette. Formar niños lectores de textos. Ed. Dolmen. Santiago de Chile. 1994

Monzón, Gabriela A. “Aportes para la definición de un marco teórico de un proyecto alfabetizador”.

Monzón, Gabriela A. “10 malentendidos de la enseñanza de la Lengua”

Reseña de "Animales fantásticos & dónde encontrarlos", de Newt Scamander

2009-02-13T10:55:00.000-08:00

¡¿Qué es esa cosa?!

Por Mario E.

Ficha técnica:

Título: Animales fantásticos & dónde encontrarlos

Autor: J. K. Rowling con el seudónimo ficcional de Newt Scamander

Género: Narraciones y descripciones ficcionales

Editorial: Salamandra/ Whizz Hard Books

Cantidad de páginas: 59

Es lo que dirías si te encontraras con una de las maravillosas criaturas descriptas en este muy interesante libro. Animales mágicos & dónde encontrarlos es una guía de las extraordinarias criaturas que habitan el mundo de los magos al que pertenece Harry Potter, de hecho es una copia del libro del joven hechicero y en el encontrarás todas las anotaciones que ha escrito durante sus clases en Hogward. Un interesante agregado que provoca el disfrute de quien lee el libro, que es verdaderamente genial.

Reseña de "Harry Potter y la piedra filosofal" de Joanne Kathleen Rowling

2009-02-01T18:23:00.000-08:00

¡¡¡ Que no te quite el sueño!!!

Daniela P.

Ficha técnica:

Título: Harry Potter y la piedra filosofal

Título original: Harry Potter and the philosopher stone

Autor: J. K Rowling

Género: Novela juvenil actual

Colección: Serie Harry Potter

Editorial: Salamandra

Cantidad de páginas: 254

Harry es un niño huérfano, ya que sus padres han sido asesinados por el mago más tenebroso, "el que no debe ser nombrado", no se sabe cómo ha podido sobrevivir, lo único que le ha quedado de aquel día es una cicatriz en la frente en forma de rayo. Desde entonces vive con sus tíos y su primo, quienes lo maltratan y le ocultan su historia familiar.

Pero su vida cambia para siempre, cuando millones de cartas le llegan tratando de decirle que entrará al Colegio de Magia Hogwarts. Nadie puede impedir que reciba su mensaje, que conozca su verdad e ingrese a la escuela, en la cual pasará los mejores momentos de su vida.

Una atrapante aventura, donde Harry y sus amigos -Ron y Hermione- intentan salvar la piedra filosofal, evitando que "quien tu sabes" se haga inmortal. Este es un libro de mucha magia y diversión.

Pero... a tener cuidado se te puede meter en los sueños, ¡¡y ya nunca podrás dejar de leerlo!!

¡¡Casi Docentes recibió el premio Symbelmine!!

2009-02-01T17:53:00.000-08:00

Recibir el premio por un blog es genial recibirlo por tres es IN-CRE-Í-BLE, tal y como sostuve en ¡Piezas de a ocho! Pero además, que sea este monstruito nuestro de la cátedra Lengua del Profesorado, es más emocionante.

La personita genial y generosa que se acordó de nosotros fue nuestra amiga recientemente bloggera/casi docente (de Primaria, pues de música ya lo es…) Cris del blog Signos Musicales.

Por supuesto que ya le agradecí en su respectivo sitio, pero es bueno repetirlo: ¡¡muchísimas gracias!!, porque esto de bloggear sobre la docencia, la enseñanza de la lengua, la escritura, la lectura, los libros, la literatura, es una pasión y ella comprende el placer que es para mí compartir algo de lo que hacemos juntos en el camino de la formación...

Pero sumado al gusto por el reconocimiento, hay un elemento extra: que este premio lo haya creado un tolkieniano -Maeglin del blog Patio de los Senescales-; que haya tomado un elemento de la ficción de Tolkien para esto: el nombre de las bellas y humildes florecitas que crecen en Rohan, sobre las tumbas de los reyes de los rohirrim,… es sumamente significativo para mí pues J. R. R. Tolkien es mi autor más amado de fantasía épica.

En fin..., bien difícil se me pone esto de elegir siete blogs cuando hay tantos que hacen una labor maravillosa...

Pero antes que nada cumplo con las prescripciones:

El premio SYMBELMINE es otorgado en agradecimientos a los blogs con los cuales sentimos que hemos establecido un lazo, reconociendo su trabajo y como un motivo más para estrechar vínculos existentes, para que así, no nos olvidemos de los que hacen que cada día queramos seguir haciendo lo que hacemos.

Elijo entregar los premios a cinco blogs que distinguí también desde ¡Piezas de a ocho! (uf, me puse mezquina y exquisita), pues creo que lo merecen por partida doble. Estos son administrados por gente que me ha brindado su apoyo, su amistad, los que trabajan a conciencia y sin descanso manteniendo estos espacios de escritura pensante, pero además son blogs que me gustaría que todos ustedes -“casi docentes”- conozcan, porque valen la pena:

A Boris y su blog La mirada pedagógica: al que sigo desde el primer minuto en que ingresé en el “mundoblog”, pues cada palabra -sabia, aguda, contundente, sencilla- que vierte allí es un motivo para pensar, para crecer; pues siempre me ha brindado su generoso apoyo...

A Alejandra y su blog ¡Cuidado! Gurises escribiendo…: quien es mi pichona en muchos sentidos, no sólo como exalumna sino que iniciara el camino bloggero de mi mano, y quién la ve ahora cumpliendo a la perfección el designio de superar a su maestra, por las ganas, el empeño, la creatividad, la vocación docente…

A Miguel y su blog Reflexiones sobre educación: quien nos bombardea todo el tiempo con nuevos post suyos y de sus innumerables colaboradores, por su labor incansable, permanente porque las cosas en educación cambien, den el salto… por fin.

A Antonio y su blog Re(paso) de Lengua: quien ejerce una labor interesantísima con humor y reflexión sagaz, dándonos siempre qué pensar sobre la lengua, los libros, la lectura, la educación. Con quien también nos visitamos desde mis inicios.

A Ivonne, Susana y Laura, y su blog sobre literatura infantil y juvenil Palabras de arena: pues hacen un blog excelente, serio, abundante, con mucho empeño y ganas.

A TODOS USTEDES, GRACIAS POR HACER LO QUE HACEN EN SUS BLOGS... PUES ME DAN GANAS DE SEGUIR...

Ya otorgados los premios les explico los requisitos que deben cumplir:

- Escribir un post mostrando el premio recibido, citar el nombre de quien te lo dio y cuál es su blog o web, enlazarlo allí mismo.

-Elegir 7 blogs o sitios de internet que por su calidad, su afinidad o por cualquier otra razón hayan conseguido establecer un vínculo que desees reforzar y premiar; luego: enlazarlos en el post escrito y notificar a los elegidos con un comentario.

-Opcional: Exhibir el premio de modo permanente en tu blog.

Ensayo "¿Cuál es la aparente preocupación de la escuela?"

2009-02-01T17:47:00.000-08:00

POR RL

Promover la lectura y la escritura parece ser una de las preocupaciones que pululan por las aulas argentinas o al menos se escucha a los docentes afligidos por los rincones decir: “los chicos no leen nada”, “¿cómo hacer para que lean?”, “los chicos salen de la escuela sin saber leer, ni escribir”.

Esta es una realidad que por supuesto no se puede negar, ahora bien, yo me pregunto ¿De quién es la responsabilidad? Será quizás que en este sentido también se va a buscar culpables externos: la familia, la situación económica, y bla, bla, bla… todas cuestiones que sabemos que influyen pero… ¿Quiénes son los verdaderos responsables? ¿No son acaso los docentes que han asumido la responsabilidad social de “alfabetizar” con todo lo que ello implica y malgastan energías quejándose de cosas cuya solución no está a su alcance en vez de concentrarlas en lo que realmente tienen incidencia, que es todo lo que en el aula ocurre? Parece que los docentes son incapaces de reconocer que sus propuestas pedagógicas tienen que ver con el fracaso de los alumnos y tienden a descargar en ellos o en el entorno la “culpa” del mismo.

Permítanme contarles una situación vivida durante las observaciones de mi residencia y después me contestan si es cierto o no que sobran en el aula oportunidades para favorecer la lectura y la escritura y sin embargo las desfavorecen:

Luego de corregir las actividades los alumnos guardan sus útiles y sacan del armario sus alfombras o almohadones para la hora de lectura. Me puse muy contenta al ver que formaban una ronda y se disponía un clima agradable y pensé: _ “Ahora sí, ¡A disfrutar de la lectura!, debo reconocer que me sorprendió tal situación ya que hasta entonces no había visto en las aulas nada de lo que nos enseñó nuestra profesora sobre la didáctica de la lengua de la que les voy a hablar más adelante. Pero… chau disfrute, no resultó así, era sólo una actividad planificada para tomar lectura en “voz alta”. La docente les asignaba una lectura o cuento para que lo practiquen en su casa, leían un pedacito cada uno y los demás debían estar atentos porque podía tocarles el turno en cualquier momento.

Los chicos se quejaban de no escuchar a los compañeros y de no poder seguir con la vista la lectura.

¿Podrían acaso así realizar alguna construcción de sentido? ¿Podrían de esta manera sentir placer al leer? ¿No son acaso estos mecanismos de control los que divorcian a los chicos de la lectura? ¿Como podrán convertirse en escritores eficientes, apasionados, críticos, voluntarios, etc. si antes no fueron lectores con iguales características?

¿No será tiempo, entonces, de que la educación deje de lado esa “preocupación aparente” por “construir” lectores y escritores para comenzar a ocuparse de favorecer espacios para la lectura y la escritura con fines comunicativos reales, al igual que en la vida cotidiana? Ya es tiempo de que la escuela se dé cuenta de que aunque uno de sus fines es “preparar para la vida”, muchas de sus prácticas son difícilmente sostenibles afuera de ese ámbito y obligan al alumno a manejarse en un doble código de conducta: “lo que sirve para la escuela y lo que es útil para la vida fuera de ella”.

La actualidad exige un cambio de paradigma, un cambio de enfoque por eso en vez de pensar sólo en “construir lectores y escritores”, repito, es necesario tener en cuenta cómo la lectura y la escritura ayudan a la persona a construirse, a descubrirse, a hacerse un poco más autora de su vida y sujeto de su destino.

Disculpen si me he excedido, si me he ido por las ramas, pero considero inexorable plantear los fundamentos del contexto social e histórico que demandan el cambio por que como dice Frank Smit “la educación apostó al caballo equivocado” y es hora de cambiar la apuesta.

Pero este cambio como plantea nuestra profesora la Licenciada Gabriela Monzón “…exige determinado rol docente: el de experto. No sólo experto lector y escritor, sino especialista capaz de hacerse cargo de la transposición didáctica y la coordinación adecuada y eficiente de situaciones de enseñanza y aprendizaje”. De lo contrario se seguirán viendo en las aulas situaciones como las que describí, que tal vez intentan acercarse al enfoque activo- reflexivo y a una concepción no transcriptivista de la lengua escrita sólo ambientando la lectura con almohadones y rondas, porque parece ser que los docentes están convencidos de estar alfabetizando desde esta perspectiva, pues al intentar convencer o argumentar sobre algunas cuestiones, contestan “eso es lo que hacemos”, pero la lectura en “voz alta” es una práctica pedagógica del modelo transcriptivista que considera la lengua escrita como transcripción de la lengua oral, por lo que leer es igual a decodificar, identificar grafemas y producir sonidos.

La lectura en voz alta no es la única práctica que se ve en las aulas por estos días, sino que abundan actividades mecánicas y memorísticas como armar oraciones sin sentido que nada dicen de la realidad de los niños, marcar o extraer adjetivos, sustantivos y verbos en un “texto”, llamémosle así aunque sabemos que la mayoría de las veces sino todas, no cuenta con los siete niveles de representación de sentido de los que habla Jolibert y podríamos seguir un largo rato enumerando este tipo de prácticas pedagógicas.

Brilla por su ausencia en todas ellas la etapa de reflexión necesaria para relevar los saberes previos de los alumnos, sus hipotetizaciones porque cómo ya quedó comprobado por los estudios realizados por Ana Teberosky y Emilia Ferreiro acerca de la psicogénesis desde mucho antes del ingreso escolar el niño comienza a cuestionarse el valor y las características del código con el que está en permanente contacto en la vida cotidiana. Sin reflexión es imposible arribar a una sistematización y mucho menos consolidar y profundizar saberes. Todas las etapas son necesarias de ser desarrolladas en una situación de enseñanza, sin ellas no hay construcción de aprendizaje y si no hay aprendizaje podría decirse que no es válida la enseñanza. Esta queda relegada a la imposición de conceptos que son el punto de partida y nunca de llegada, y a la repetición de actividades para fijar los mismos. En cambio desde el enfoque activo- reflexivo la enseñanza se focaliza en los procedimientos que suponen el aprendizaje de determinados conceptos, estos se convierten de esta manera en el punto de llegada.

Podría decirse que estas prácticas no tienen en cuenta que la alfabetización no inicia con el ingreso a la escuela, ni termina con la escolarización sino que es un proceso fundamentalmente social que dura toda la vida.

Una concepción superadora presupone otra forma de concebir la enseñanza, el aprendizaje, el sujeto y el objeto de conocimiento. La lengua escrita como objeto de conocimiento es considerado un código independiente; la lectura como un proceso en el que el sujeto interactúa activamente con un “texto” no lo consume pasivamente, se lo apropia, lo interpreta, modifica su sentido, es decir construye su propio significado; la escritura como proceso psicolingüístico de construcción de sentido en el que se pone a funcionar sus propósitos y los distintos saberes en el proceso de representación.

Ahora bien no sé si ustedes entienden igual que yo que aunque se aparenta una gran preocupación por lograr la “alfabetización” nada parece estar haciéndose o al menos lo que se hace no está dando buenos resultados es por ello que debemos proponernos firmemente comenzar a ocuparnos y asumir el rol de alfabetizadores, que evidentemente de fácil no tiene nada, pero contamos con las herramientas y el apoyo de nuestra profesora que deberá sin duda seguir acompañándonos.

BIBLIOGRAFÍA:

MONZÓN, GABRIELA. Artículos Varios en Dossier de materiales bibliográficos de Lengua III. María Grande, 2007.

“Cómo comprendemos” (a partir de SMITH, Frank, Comprensión en la lectura) en QUINTEROS, Nucha y otros. A la hora de escribir…textos. Buenos Aires, Siglo XXI, 1994.

GODMAN, Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo”, en FERREIRO, Emilia y GÓMEZ PALACIOS, Margarita (comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Siglo XXI, 1994.

FERREIRO, Emilia “Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis”, en GOODMAN, Yetta (comp.) “Los niños construyen su lecto-escritura”. Buenos Aires, Ed. Aique, 1992.

LERNER, Delia. “Es posible leer en la escuela”, en lectura y vida, año 17, Nº 1(marzo de 1996)

Ensayo "Tratando de proponer un nuevo cambio"

2009-02-01T17:39:00.000-08:00

POR MFC

Una de las mayores incertidumbres que se me hizo presente en esta etapa de la carrera, o mejor dicho, durante los tres años de la misma, es la forma en que podría “dar” una clase de Lengua desde un enfoque superador.

Recuerdo a la promoción 2006, cuando las chicas me contaban que el espacio curricular Lengua, había sido el más “difícil” de planificar; o el año pasado cuando los veía enloquecer… y entonces pensaba ¿Cómo voy a hacer yo para aprobar el próximo año los proyectos? En realidad solo bastó cursar Lengua III un año antes que la Residencia.

No me resultó muy complicado distinguir lo que plantean los dos Enfoques de la Didáctica de la Lengua abordados en el Profesorado, sólo hizo falta recordar mis años de escolaridad para poder darme cuenta de qué es lo que quiere lograr el enfoque tradicional. Este obedece a un estudio descontextualizado de la lengua y memorístico, por supuesto. Por un lado se instaura la escritura como un proceso aislado, en el cual, los vocablos forman sílabas, las sílabas palabras, las palabras oraciones y estas párrafos. Imposible olvidar aquellas “célebres” frases, con las que las docentes pretendían, o lo que es peor aún, pretenden, enseñar el grafema M: “Mi mamá me mima. Mi mamá me ama. Ema amasa la masa.” Pero por qué irme tan lejos, si también lo pude comprobar durante mis observaciones.

Kenneth S. Goodman dice: “Utilizamos la lengua oral sobre todo para la comunicación oral inmediata cara a cara, y la lengua escrita para comunicarnos a través del tiempo y del espacio.

Cada forma tiene un proceso productivo y uno receptivo. Hablar y escribir son productivos y expresivos. Leer y escuchar son receptivos. Pero ambos procesos son procesos en cuales se intercambia activamente significado. Al utilizar el lenguaje productivamente o receptivamente, tienen lugar trans-acciones entre pensamiento y lenguaje. Por así decirlo, hablar, escribir, escuchar y leer son procesos psicolingüísticos.

Los procesos lingüísticos son tanto personales como sociales. Son personales porque son utilizados para satisfacer necesidades personales. Son sociales porque son utilizados para comunicar entre personas”.

No permitamos, nosotros como futuros docentes, o a esta altura valdría la pena decir, como docentes, que el niño escriba simplemente para conformarnos, para obtener una calificación o porque se lo exigimos, sino que lo haga con un propósito; siempre hay algo para decir o escribir, y que tiene un verdadero objetivo: escribirle una carta a un familiar que está fuera de la ciudad y desea contarle algo, una esquelita para mamá para pegar en la heladera, una nota a la chica que más le gusta, cuando escriben sus nombres para colocarlos en los útiles, cuando lo hacen para jugar o cuando juegan con las palabras.

No dejemos que la escritura se convierta en una carga, que en algunas oportunidades se torna insostenible. Nuestros alumnos pueden escribir, sí. Y lo hacen muy bien. Si hay algo de lo que estoy convencida, es de ello.

Muchas veces, durante las prácticas, observando las carpetas, descubrí producciones que los chicos habían escrito para la semana de la familia, el día del maestro y de la primavera; las cuales, en su gran mayoría, la docente aún no había “alcanzado” a ver. Sobre ellas no se había producido ninguna instancia de reflexión para mejorarlas, los alumnos no lograron adueñarse del proceso de revisión, y no lo hicieron porque no tuvieron el apoyo incondicional que un docente debe brindar en estas instancias. No como el dueño del saber, sino como guía de un proceso activo de producción. Estas probablemente quedaron en la nada. Subyace fuertemente, en este caso, una perspectiva tradicional de la enseñanza de la Lengua, donde se les exige a los alumnos que realicen composiciones que no tienen formato alguno y en las que deben escribir lo que el docente quiere; es decir, como sostenía anteriormente, para conformarlo y no porque lo desean o porque aquella escritura tiene un fin específico. De esta forma la docente comprueba que sus alumnos saben escribir, pero para esto se hace una sola corrección y lectura de la misma. Si en ella hay algún error ortográfico, la palabra debe escribirse en la hoja o en un cuaderno que los alumnos tienen para estas ocasiones, repitiéndola en varios renglones. En algunas oportunidades, se explican las reglas de ortografía de forma paralela al texto, lo que no permite a los alumnos establecer relaciones, debido a que lo comprenden como dos cosas diferentes.

¿Por qué suponer que a leer se aprende leyendo en voz alta?

No cabe ninguna duda de que a leer se aprende leyendo, y aquí lamento desilusionar a más de una persona, pero NO en voz alta. Tampoco es necesario recurrir a textos con escaso sentido, que en realidad no son textos, son tan sólo “lecturas” con la intención de comprobar que el alumno ha logrado la oralización (contenido procedimental tan utilizado en la escuela, y muy mal interpretado). En la mayoría de los casos estos textos son solamente fragmentos de cuentos sin sentido, que están totalmente fuera de contexto y jamás permitirán a los niños establecer relaciones con sus conocimientos previos, pues dificultan su lectura, impidiendo la apropiación del contenido.

La lectura se vuelve realmente significativa e irremplazable cuando interactuamos con textos literarios, o de cualquier otro género, interesantes, bien escritos, sean estos cortos o largos. Según la concepción transcriptivista de la Lengua escrita, leer es igual a decodificar, identificar grafemas para producir sonidos, y posteriormente acceder al significado que estaría inamovible en las palabras. Este planteo ha sido utilizado durante años en las escuelas, y en algunos casos aún se utiliza. Por otro lado la concepción no transcriptivista de la lengua escrita se vincula a ideas muy distintas. Se ha llegado a demostrar que leer es un proceso mucho más complejo que la decodificación de grafías en sonidos, en el que se llega activamente al significado y en este proceso interviene tanto las motivaciones del lector como las intenciones. Goodman ha podido diferenciar las estrategias lectoras que el niño pone en funcionamiento cada vez que lee (anticipación, muestreo, inferencia, evaluación, corrección y corroboración), estas no se dan en forma separada o consecutiva, sino de manera simultánea con el fin de construir sentido, el cual se va fundando y evaluando a lo largo de todo el proceso.

No los menospreciemos, ellos son capaces de leer cualquier tipo de texto e interpretarlos perfectamente, pero sólo lo lograrán con nuestra ayuda, y a través de la puesta en funcionamiento de estrategias, aquellas de las que habla Goodman, que deberíamos ayudarles a construir, y que les permitirán fundar sentido al leer.

El autor que mencionaba anteriormente dice: “La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el uso exitoso del proceso. Pero también lo es el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree de la lectura”.

No se lee y escribe simplemente por para aprender a hacerlo, se lee y escribe con propósitos reales. Mediante la lectura los niños deben construir sentido. Si esto no se logra, no ha sido una verdadera lectura. Los chicos cotidianamente están en contacto directo con enunciados o mensajes, que están constituidos por palabras y letras, y otros múltiples aspectos paratextuales. Estos mensajes pretenden comunicar algo, siempre; y ellos son capaces de comprenderlos. ¿Por qué no aprovechar este tipo de situaciones, para convertirlas en experiencias cargadas de significatividad ya que suceden a diario en sus vidas?

Los niños pueden comprender qué dice una determinada palabra o frase, porque empieza con… o termina con… y para esto los docentes necesitamos entender que leer no es decodificar letras en sonidos, como se explicita anteriormente, sino hacer intervenir multiplicidad de informaciones visuales e innumerables informaciones no visuales. La primera es lo que Smith denomina como “…esa información que el cerebro recibe de lo impreso” “aquello que desaparece cuando las luces se apagan”. Todo lo que pueden ver en el texto para completar el proceso, y que no son sólo letras. En la segunda se ponen en juego los sentimientos, dudas, conocimientos. Aquello que traen consigo a la hora de la lectura.

Durante estos cuatro años (debo aclarar en esta oportunidad, que a mí la carrera me llevó un año más de lo previsto), Gabi intentó con todas sus fuerzas desarraigarnos de aquellas viejas prácticas pedagógicas de la que fuimos partícipes durante nuestra infancia y que seguramente se han puesto de manifiesto, tal vez en contra de nuestra voluntad, en la residencia. Estos supuestos son los que subyacieron a lo largo de toda nuestra escolaridad y marcaron una etapa concreta de nuestra vida, pero no es difícil, ni mucho menos imposible, como afirman algunos colegas, despojarnos de ellos e intentar mejorar nuestras experiencias educativas, ya que esos niños son el fruto y el futuro de esta sociedad tan cambiante de la que somos parte. Está claro que la escuela estos últimos años, ha perdido su función más importante: la de educar y enseñar. Se ha convertido principalmente en una escuela asistencialista olvidando, en algunos casos, su rol fundamental. Pero esto no es requisito para continuar trabajando como lo vienen haciendo hace años, bajo una concepción tradicional de la enseñanza, demostrando poco interés en pensar en otra posibilidad que no sea la conductista, para enseñar en las escuelas, ya que otra forma de enseñanza les demandaría mucho más tiempo y esfuerzo. Pensar de otra manera implica mucho más esfuerzo y un poco de atrevimiento también, sí, pero durante tres años fuimos preparados para brindar a los alumnos las mejores herramientas de enseñanza que estén a nuestro alcance, y creo que los niños lo merecen, de lo contrario vamos a reproducir todo lo que recordamos de nuestra escolaridad… y que no nos trae muy gratos recuerdos. ¿Queremos eso para ellos?

De unos de los artículos que se encuentra en el Dossier de Materiales Bibliográficos de Lengua III, escrito por mi profesora, pude extraer lo siguiente: “Hablar de proyectos en el ámbito escolar…, supone un entramado complejísimo de particularidades concepciones, en este caso acerca de la Lengua, la Literatura, la lectura, la escritura, la actividad metalingüística, y primordialmente exige determinado rol docente; el de experto. No sólo experto lector y escritor, sino un especialista capaz de hacerse cargo de la transposición didáctica y la coordinación adecuada y eficiente de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, que sepa responder a las necesidades puntuales, que se adecue a su particular interlocutor, que se sitúe a su lado y por encima de este, que acompañe y no dirija desde afuera de manera inaccesible. El proyecto acordado en conjunto por el docente y los alumnos, con una adecuada distribución de tareas, tiempos y espacios de trabajo flexibles, nuevas maneras de evaluar, conforma la modalidad ideal para la enseñanza de la Lengua y la Literatura; pero supone una posición de acompañamiento por parte de la institución y sus agentes muy diferente a la que aún predomina”. El segmento de este artículo titulado: “Algunas precisiones en torno de los proyectos de Lengua” me permitió reflexionar acerca del rol docente, que predomina actualmente en las instituciones, considerado como el único poseedor del conocimiento, y lo que es peor aún, de un conocimiento ya constituido. Que no permite la participación activa de los alumnos, que se sitúa y dirige al grupo desde afuera. Sería interesante comenzar a redefinir este concepto tan tradicional y lejano de “rol docente”, pensándonos principalmente, como acompañantes de un proceso en el cual debemos hacer partícipes a nuestros niños.

Yo sé que el camino de la docencia recién empieza para mí, y que me queda muchísimo por aprender y estudiar todavía, solamente les propongo rever permanentemente nuestra experiencia en el aula e intentar cambiar esta realidad. No nos dejemos manipular por quienes creen que no somos capaces de dar este gran paso.

BIBLIOGRAFÍA

MONZÓN, Gabriela. “Algunas precisiones en torno a los proyectos de lengua” en Dossier de Materiales Bibliográficos, Lengua III. María Grande. 2007.

MONZÓN, Gabriela. “Aportes para la definición del marco teórico de un proyecto alfabetizador” en Dossier de materiales bibliográfico, Lengua III. María Grande. 2007.

GOODMAN, Kenneth S. “El Proceso de Lectura: Consideraciones a través de las Lenguas y del desarrollo”.

SMITH, Frank. “Comprensión de la lectura.”

Reseña de "Boni y Tigre" de Kathrin Sander

2009-01-17T06:49:00.000-08:00

El tamaño no lo es todo

Por Rosalis S.

Ficha técnica:

Título: Boni y Tigre

Autor: Kathrin Sander

Género: Cuento infantil actual

Colección: Torre de papel

Editorial: Norma

Cantidad de páginas: 56

Esta es la historia de dos amigos, la cual se va contando en varias partes.

Bonifacio es un perro San Bernardo, a pesar de ser muy grande es un cobarde, pero mucha gente le tiene miedo. Tanto que cambian de acera cuando lo ven que pasea con su amo.

Un día conoce a Tigre, un ratón muy valiente, en la terraza cerca de un jardín. El perro sale corriendo, lo cual sorprende mucho al roedor. Más tarde hablando con su amigo, el pequeño se da cuenta de que a pesar de su tamaño su compañero es muy miedoso y decide poner en marcha un plan para terminar con su cobardía.

Es un cuento infantil corto, que logra atrapar al lector, haciendo que no deje ni un solo instante de leer.

Lo recomiendo especialmente para los más chicos. Es fabuloso.

Ensayo "Lo que me ha asombrado"

2009-01-17T06:33:00.000-08:00

POR RM

Durante este año he atravesado por dos vivencias fundamentales para mi carrera, por eso hoy me he puesto a analizar lo que aconteció en las mismas.

Para hacer un análisis más detallado sobre estas decidí estudiar cada área por separado.

En este caso voy a hacer referencia a una de las materias más importantes e indispensables, no sólo para el contexto escolar sino para la vida misma.

Desde que ingresé en el Profesorado de Primer y Segundo Ciclo de la E.G.B., comencé a mirar a Lengua desde un lugar que no se parecía en nada al que estaba acostumbrada.

A medida que el tiempo transcurría, mi principal interrogante me llenaba de preocupación ¿Cómo se enseña a leer y escribir?

Hasta que llegó la hora de acercarme a la escuela, para comenzar las prácticas de ensayo, fue mi mejor oportunidad para acercarme a la enseñanza de la Lengua.

Cada día de observación se producía en mí un gran conflicto, lo que veía en el aula era totalmente diferente a lo que me habían enseñado en estos años de formación.

Veamos algunos casos, así puedo reflejar cuál es mi postura ante la didáctica del mencionado espacio curricular.

Como dice Kenneth Goodman: “desde mi punto de vista, aprender a leer comienza con el desarrollo del sentido de las funciones del lenguaje escrito.

Leer es buscar significado y el lector debe tener un propósito para buscar significado al texto…”

De acuerdo con esto, no veo cuál es el significado que los chicos pueden encontrar en un fragmento tomado al azar por la docente o cuando pasan al frente del aula y leen en voz alta.

Ver a un alumno titubear, porque no conoce los materiales que lee, porque lo hace para todos sus compañeros que después es tema de burlas y que encima de todo esto, la docente reitera permanentemente que esa nota de lectura, es la nota para cerrar la libreta, provoca una gran bronca e impotencia por no poder hacer nada en esa situación.

No sé si algunos docentes además de demostrar que conocen poco de la manera en que se enseña, en este caso la lectura, se olvidan que los chicos con los que trabajan son, por sobre todas las cosas. personas.

Creo haber aprendido que leer en voz alta es un aprendizaje y como tal no debe ser tenido en cuenta como una evaluación. Debo desarrollarla en un contexto significativo; es decir, lo puedo realizar para comunicar algo a los demás desde las reglas de un juego hasta para leer una noticia que nos interesa a todos, pero de ninguna manera leer para que a mi lectura la evalúen con una nota.

Así como esta realidad, encontré varias durante mis dos experiencias.

Una de las que todavía estoy pensando, es ¿Qué será de ese niño al que la docente le dijo: - mejorá la letra que no se te entiende nada, si me volvés a entregar el examen así no te lo corrijo?

Parece un tanto exagerado pero es lo que se vive en el aula.

En mi estadía en la escuela no vi momento alguno en la que se haya hecho algo para mejorar la escritura de ese alumno.

Que el abecedario esté pegado en una de las paredes del aula no significa que sea la herramienta perfecta para que los chicos no cometan ningún tipo de error.

Muchas veces escuché decir “fíjate en el abecedario cómo se escribe”. Acaso el abecedario habla y yo no me di cuenta.

Me vi reflejada en esta situación por eso hoy como casi una docente una de las falencias que me preocupan es esta “la escritura”.

Entonces ¿cómo se aprende a escribir?

Según Cassany “Escribir es un proceso complejo de construcción de sentido no es la acción de poner en la hoja distintos signos y letras.

La enseñanza y el aprendizaje de la Lengua escrita, es inseparable de la actividad metalingüística puesto que el objetivo no es sólo lograr que los alumnos utilicen el lenguaje escrito, sino que desarrollen un conciencia de lo que hacen, una especial atención sobre el qué decir y cómo, que sean capaces de determinar cuándo sus combinaciones son correctas, adecuadas o afectivas, y que puedan analizar sus componentes y reflexionar sobres sus variaciones. De esta manera el lenguaje es objeto de reflexión y análisis, a la vez que un instrumento de aprendizaje.”

Como plantea nuestra Profesora Licenciada Gabriela Monzón “…si alguien antes no te ayuda a elegir, te muestra que leer es apasionante, divertido y vale la pena, que te deja optar por que libros querés leer” difícilmente pueda encontrar el verdadero sentido a lo que estás haciendo y con la escritura pasa lo mismo.

Si un niño siente que escribe por obligación, seguramente no va a realizar ningún tipo de reflexión y análisis para encontrar las fallas en la escritura y más aún cuando el docente tampoco la promueve.

Según Teberosky y otros autores, “el modelo de enseñanza – aprendizaje de la escritura se apoya sobre determinados principios. En primer lugar, se aprende a escribir escribiendo.

Por otra parte, en tanto que la lengua escrita es un aspecto fundamental en la institución escolar se efectúan dos tipos de actividades: se escribe a partir de determinados objetivos y se realiza una actividad de aprendizaje de las particularidades del género del texto que involucre la tarea”.

Unos de mis días de observación tuve la oportunidad de ver a los alumnos escribir un cuento.

Noté que la consigna no fue clara para los chicos, porque la intención de la docente era que ellos redactaran uno a partir de uno ya leído. Luego de unos días cuando unos de los chicos vinieron con él armado, se pegaron en un afiche en la pared del aula, y ahí directamente fue el triste final de los relatos.

Ahora me pregunto ¿lo hacemos por ocupar el tiempo en “algo” que después llamamos producción o para decir “mis chicos escriben cuentos”? De cualquier manera es un disparate. Esta “actividad” para llamarla de algún modo de ninguna manera es una situación de “escritura”, es simplemente una fantochada que no engaña a nadie.

Se evidencia en ella el presupuesto transcriptivista de la lengua escrita como transcripción de la oralidad es por esto que no se observa ningún momento de corrección, ni re- escritura, ni lectura compartida con el resto de la clase para reflexionar sobre los problemas que se presentaban. Se pegó en un afiche en la pared en la que nadie ni siquiera por obligación miró.

Cómo expresa nuestra profesora licenciada Gabriela Monzón “Con leer de vez en cuando una carta, un cuento o una noticia aislada, en incluso con anotar sus características, los chicos no se transforman en eficientes lectores y escritores.

Tendrán que escribirse y leerse muchos textos para aprender la lengua escrita, pero además tendrán que escribirse y re-escribirse en un proceso que va desde la reflexión a la sistematización y a la puesta en uso continua de la reglas de la lengua.”

Uno de los objetivos principales que me propuse a la hora de enseñar Lengua, es que los chicos puedan reflexionar sobre lo que trabajamos, no que les resulte una actividad aislada sin ningún tipo de sentido.

Con las herramientas que me brindaron durante los tres años de carrera desde las diferentes disciplinas y específicamente desde Lengua y su didáctica, además del permanente vínculo con mi profesora a través del Apoyo a la Residencia durante este período mi miedo de no poder con esto fue desapareciendo con el transcurrir de los días en las escuelas.

Creo que si uno siente interés por lo que eligió, no es en vano preocuparnos porque los alumnos se apropien de los nuevos conocimientos, de que descubran otros, de que reflexionen sobre los mismos, de que los asocien a los que ya tienen, es más, es nuestra obligación por el compromiso que asumimos con esta carrera.

Como futura docente me propongo mediar entre los sujetos y el objeto de conocimiento, orientando a los chicos, no mostrándome como única portadora del saber.

Estas son algunas de las convicciones que me brindó el Instituto, soy consciente de que debo capacitarme y actualizarme a lo largo de toda mi carrera pero creo que cuento con las herramientas necesarias para dar mis primeros pasos como docente. Por otro lado esta cátedra me aportó mucho para lidiar con la vieja postura tradicionalista.

Por todo esto me siento en una profunda deuda con la institución que deberé saldar en parte mostrando el profesionalismo para el cual me he preparado.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:

MONZÓN, Gabriela. “Los 10 malentendidos de la enseñanza de la Lengua”. María Grande, 2007.

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Paidós, 1997.

GOODMAN, Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo”, en FERREIRO, Emilia y GÓMEZ PALACIOS, Margarita (comp.) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Siglo XXI, 1994.

Ensayo "La vieja escuela de la actualidad"

2009-01-12T07:55:00.000-08:00

POR NG

En mis observaciones en diferentes grados de distintas escuelas de la localidad, muchas cosas me marcaron a fuego en lo que respecta al área de Lengua, una de ellas es el temor observado en los niños a la hora del dictado, la evaluación y la lectura en voz alta. Me pregunto a qué puede deberse esto, ya que no observo este miedo en las demás asignaturas, y la única respuesta posible a este interrogante es la siguiente: la metodología con la cual se pretende enseñar es totalmente anticuada y carente de sentido.

En mi viaje imaginario por las aulas, hay algo que no puedo precisar: el tiempo en el que me encontraba, ya que me parecía estar presenciando una clase de hacía diez, cincuenta o cien años atrás. Esto se debe a que se sigue utilizando el enfoque tradicional, en el cual los alumnos son pasivos cognitivamente, no importan sus saberes previos, se considera por ejemplo que, se aprendió a leer cuando se puede asociar el sonido y la grafía, con lo que se desatiende toda posible reflexión sobre la construcción gráfica. Desde esta perspectiva, la lengua escrita es la “trascripción” de la lengua fónica. Teniendo en cuenta todo esto, ¿qué clases de “textos” proponen los docentes para trabajar los diferentes contenidos?, nada más y nada menos que los ridículos que se encuentran en los manuales, los cuales están elaborados con el único objetivo de que los chicos “aprendan a leer” y por supuesto la lectura debe ser en voz alta, aunque no se entienda nada como producto del deletreo.

Con respecto a la escritura, los alumnos realizan composiciones sin formato específico y con el único objetivo de obtener una “buena nota”. La maestra comprueba que los alumnos saben escribir dictándoles, y como los errores ortográficos son abundantes, la única manera que propone de corregirlos es escribiendo en una hoja muchas veces la palabra que contiene el error. Por lo cual, la gramática y el texto van por caminos separados. Analizando todo esto comprendo el mal rato que pasan los niños y no tan niños en las horas de Lengua, ni hablar de los exámenes en los cuales deben romperse la cabeza tratando de escribir oraciones utilizando palabras que en ocasiones desconocen y tratando de encontrar verbos, sustantivos, adjetivos o lo que fuere en un fragmento (gramática oracional).

En este sentido, no puedo borrar de mi memoria el primer día de observaciones de la etapa de residencia, fue en un 2º grado de una escuela de la localidad. Al ingresar al aula y ubicarme en el fondo para observar, noté que los chicos no advertían mi presencia y me pregunté a qué podía deberse esto, rápidamente lo comprendí: estaban a punto de comenzar un examen de Lengua, todos parecían aterrados y llenos de dudas. Una de las actividades consistía en escribir oraciones que incluyeran diferentes adjetivos. De repente, un niño comienza a llorar porque no sabe lo que significa la palabra “mimoso” y por lo tanto no puede cumplir con las exigencias de la maestra, la cual le explica el significado de la palabra, pero el alumno de todas maneras no puede cumplir con la consigna, y yo supongo que en realidad es por que para él carece de sentido y no se relaciona con sus conocimientos previos. Comienza a llorar nuevamente, permaneciendo en este estado la mayor parte del tiempo en que duró el examen. Realmente esto es muy triste, cruel y dramático. No obstante, no debemos desesperar ante este maltrato, hay una salida del enfoque tradicional: la perspectiva activa reflexiva.

En el enfoque superador, se parte de unidades comunicativas reales: los mensajes o textos de la vida cotidiana, desde este lugar la lectura es un proceso de construcción de sentido, en el que intervienen tanto la información visual como la no visual (Smith) y se ponen a funcionar las estrategias lectoras (Goodman). Estos textos, poseen un emisor y un receptor real, responden a una intención comunicativa propia de la situación, lo que da por resultado que en el ámbito escolar se escriba y se lea siempre a partir de diversos propósitos. Todo esto hace que adquirir el código escrito sea aprender un código nuevo muy diferente a la Lengua Oral, ya que posee características específicas de adecuación, coherencia, cohesión, etc. Teniendo en cuenta todo lo anterior, los proyectos se transforman en la mejor manera de trabajar con los chicos en el período de la alfabetización inicial y en todos los niveles. Por ejemplo, si deseamos realizar una visita a una granja planteada desde el área de Ciencias Naturales, desde el área de Lengua se leerán y producirán textos que permitan cumplir con este objetivo (por ejemplo: notas de enciclopedia, afiches, etc.), lo que supera ampliamente el marcado de verbos en un cuento extraído de un manual. En torno a este contexto, el eje de toda situación didáctica son los contenidos procedimentales (el saber hacer) y no los contenidos conceptuales como plantea la perspectiva tradicional, por lo cual nuestro objetivo como docentes debe ser formar sujetos que aprendan a comunicarse en sociedad, que sean capaces de interpretar y producir textos (gramática transoracional).

Luego de repasar las principales características de este enfoque no puedo dejar de mencionar otra observación realizada, pero esta vez en la Escuela Normal de Paraná, la cual ayudará a entender mejor cómo funciona esta perspectiva pedagógica. La actividad planteada con la docente consistía en realizar una invitación (texto de la vida cotidiana, no palabras sueltas) para el acto del Día de la Bandera. La misma fue escrita en una clase anterior (según me informó la maestra) de manera colectiva en le pizarrón, a partir de una reflexión en conjunto sobre las principales características de este tipo de texto. La tarjetita no quedaría en el cuaderno para ser evaluada posteriormente, sino que los chicos se dirigieron a los diferentes grados de la escuela e hicieron entrega de las mismas (receptores reales), cumpliendo con la premisa de “escribir para algo y para alguien”. Este trabajo se enmarca dentro de un proyecto y no es una actividad suelta, ni aislada. Comparando esta observación con la realizada anteriormente puedo decir que los chicos trabajaban a gusto y motivados por una intención comunicativa, nadie lloraba ni se ponía mal, todos querían participar y no sentían la presión de memorizar este contenido para poder sacarse una buena nota en la evaluación posterior y pasar de grado. Es sorprendente los efectos de una y otra perspectiva en la psiquis de los niños, el trauma que se genera desde una de ellas es terrible y ha ido pasando de generación en generación, como una vieja herencia.

En cuanto a la planificación, no puede limitarse a copiar en la carpeta didáctica actividades de un manual o de una revista para EGB. En este sentido, toda situación didáctica de Lengua debería atravesar por una serie de etapas fundamentales: la primera de ellas es la reflexión, la cual permite movilizar los saberes previos de los chicos, debe implicar un desafío cognitivo y no ser una actividad de aplicación mecánica, la segunda fase es la de sistematización, consiste en el armado de herramientas que permitan recuperar lo aprendido (afiches, ficheros, etc.), la tercera etapa es la de consolidación la cual permite poner a prueba los aprendizajes, generando la apropiación de los mismos y la última es la de profundización, en la cual se construyen nuevos aprendizajes por medio de la interacción entre los sujetos. Demás está decir, que ninguna de estas instancias se observa en las aburridas clases de la mayoría de las escuelas. Con respecto a esto, hace un tiempo atrás tuve la oportunidad de estar en compañía de una docente mientras “planificaba” unas clases para la semana siguiente: todo su trabajo consistía en copiar actividades de dos libros “de cabecera” que utilizaba para todas la áreas. En ese momento, empezaba recién mi carrera docente y no emití juicios de valor al respecto, pero hoy en día puedo decir que existe un gran desconocimiento de la didáctica de cada área principalmente de Lengua, por lo cual muchos maestros realizan un trabajo de “selección” y no de “planificación”, en el cual no interviene criterio alguno y no hay una construcción propiamente dicha.

A modo de reflexión final, como mencioné anteriormente desde en enfoque actualizado (del cual tengo conocimientos gracias al espacio de Lengua y el Apoyo disciplinar), considero que es muy difícil que los niños experimenten momentos de temor, los cuales desemboquen en sentimientos de frustración al no poder cumplir con las expectativas de la maestra, ya que las actividades que se realizan son principalmente colectivas y se enmarcan dentro de un proyecto significativo; es muy importante en este sentido el rol del docente, el cual ya no es más el dueño de la verdad, sino que su función es guiar a los niños en el descubrimiento y la construcción de sus aprendizajes.

Ahora bien, teniendo en cuenta las enormes ventajas de este enfoque que he fundamentado desde la teoría y he podido ver en la práctica en dos observaciones en primer grado “B” en la Escuela Normal de Paraná, mis preguntas son: ¿Por qué aún en la actualidad está arraigada en las escuelas esta visión tan cerrada y autoritaria de la enseñanza y el aprendizaje no sólo en el área de Lengua sino en todas las materias en general?, ¿creen los docentes que la metodología es un legado y no puede variar a través del tiempo? , ¿piensan que utilizando siempre las mismas actividades es más fácil construir aprendizaje en los chicos?, ¿siguen creyendo que un alumno aprendió a leer solamente cuando aprendió a pronunciar bien la palabras?, ¿a caso creen que los alumnos no pueden reflexionar porque son muy pequeños y que sólo pueden memorizar? Es hora de que estos prejuicios desaparezcan de la mente de los actores institucionales de una vez por todas, es necesario que los docentes se capaciten más, ya que la profesionalización supone asumir los limitados saberes que poseemos y la necesidad de revisión permanente de nuestro quehacer, de actualización y de formación continua. Es necesario un cambio de perspectiva pedagógica, por una educación mejor y por ende por un país más justo, más democrático y más adecuado a las necesidades de los ciudadanos.

Bibliografía

ALISEDO, Graciela y otras. Didáctica de las ciencias del lenguaje. Buenos Aires, Paidós, 1994.

CASSANY, Daniel. Describir el escribir .Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires, Paidós, 1997.

GOODMAN, Kenneth. “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo”, en FERREIRO, E. y Cristina Palacios. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Buenos Aires, Siglo XXI, 1994.

JOLIBERT, Josette. Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile, Ed. Dolmen, 1994.

JOLIBERT, Josette. Formar niños productores de textos.( me faltan datos)

MONZÓN, Gabriela. “Aportes para la definición del marco teórico de un proyecto alfabetizador”, Dossier de materiales de trabajo, Espacio Curricular: Lengua III, María grande, 2006.

MONZÓN, Gabriela. “Enfoques de la Didáctica de la lengua”, Dossier de materiales de trabajo, Espacio Curricular: Lengua III, María Grande, 2006.

MONZÓN, Gabriela. “Algunos conceptos que son fundamentales a la hora de pensar la Didáctica de la Lengua”, Dossier de materiales de trabajo, Espacio Curricular: Lengua III, María Grande, 2006.

SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 1994.

Reseña de "Julieta y Leandro" de Cristina Colombo

2009-01-12T07:47:00.000-08:00

Testimonio adolescente

Por Vilma K.

Ficha técnica:

Título: Julieta y Leandro

Autor: Cristina Colombo

Género: Novela Actual Juvenil

Editorial: Canela

Páginas: 126

Esta novela es la continuación de A medio metro del suelo, libro en el que empieza esta historia de amor. Sucede que Leandro conoce a Julieta; su vecina recién llegada al barrio, el chico queda impactado al verla y no puede dejar de mirarla sin saber que a ella le acontece lo mismo, al transcurrir los días comienzan a dialogar hasta que deciden encontrarse para hablar de lo que les está pasando a los dos y de lo que sienten el uno por el otro. Lea es muy tímido pero junta coraje y le pide que sea su novia y Julie acepta; al enterarse sus amigos comienzan a bromear y los persiguen a todos lados, sin saber que ellos tienen claves de comunicación con la luz de una linterna en la noche.

En este segundo tomo todo es perfecto hasta que una noticia bomba cambia su destino y felicidad; el padre de Julieta firma un contrato de trabajo en otro lugar lo cual significa que deben mudarse nuevamente; todo parece derrumbarse para ella y no tiene consuelo, esos días son muy tristes e inolvidables para los chicos, ellos se escriben cartas todos los días ya que es el único medio de comunicación que tienen.

Particularmente me pareció una novela juvenil fantástica, muy emocionante, la cual refleja muchos casos que suceden a diario en la realidad sobre todo en la adolescencia, donde el primer amor es inolvidable y tan fuerte que parece no acabará nunca, y cuando se hace cada vez más constante los grandes piensan que es un capricho y que tiene que terminar sin importar los sentimientos que haya de por medio.

Pero hay chicos que insisten en continuar con lo que sienten, hasta volver a encontrarse y creen que su destino es estar junto a la persona que quieren como a nadie más.

Reseña de "Benjamino" de María Teresa Andruetto

2009-01-12T07:37:00.000-08:00

Poderosos los chiquititos

Por Marina T.

Ficha técnica:

Título: Benjamino

Autor: María Teresa Andruetto

Género: Cuento infantil

Editorial: Sudamericana

Este libro posee dos relatos; uno de ellos “Benjamino” y el otro “Zapatero pequeñito”. Ambos tienen como protagonistas a un niño con características similares entre sí, son frágiles, pequeños, muy pequeñitos pero por sobre todo valientes…tanto que son capaces de engañar con un poco de astucia e imaginación a los lobos y ogros que aparecen en estas dos historias.

Un libro interesante que rescata el valor de los niños, los enaltece y demuestra que se pueden sortear los obstáculos y adversidades de la vida.

Reseña de "Las ballenas cautivas" de Carlos Villanes Cairo

2009-01-12T07:29:00.000-08:00

Ballenas en problemas

Por Gabriel P.

Ficha técnica:
Título: Las ballenas cautivas
Autor: Carlos Villanes Cairo
Género: Novela infantil actual
Colección: El barco de vapor
Editorial: SM

En pleno Polo Norte, Jack -un inquieto niño de gran curiosidad por los acontecimientos naturales- y su abuelo -un explorador de mucha experiencia en el lugar- encuentran una familia de ballenas atrapadas en el hielo. No pueden salir al mar, por lo tanto, son incapaces de alimentarse, tienen muchas dificultades a la hora de respirar, y además sufren unas leves lesiones.

Gracias a la movilización de Jack y su abuelo, dos grandes cazadores dispuestos a nuevas aventuras, la noticia se hace conocer llegando a todas partes del mundo en busca de ayuda…

Es una historia muy atrapante y emotiva, además el libro presenta una letra de tamaño accesible de leer y con hermosas ilustraciones de los principales hechos. Se los recomiendo, no se arrepentirán.

Ensayo: "¿Qué pretende usted de mí?"

2009-01-05T06:27:00.000-08:00

por Mauricio Ciarrocca
(docente egresado del IMG, promoción 2007)

Cuando nos enfrentamos a la tarea de definir la diversidad de papeles que juega la escuela, el profesor y el alumno nos encontramos que es diferente lo que enseña la escuela y lo que el alumno aprende.

Para comenzar a escribir sobre mi situación académica relacionada con Lengua tengo que admitir que a pesar de ser una de las materias a la que menos me he dedicado, aprendí a convivir con ella y me animo a decir que hasta me cae simpática, esto no es sólo sacrificio mío, y no quiero que suene pedante: pero mucho se la debo a mi querido Instituto Formador y en especial a Gabriela quien es la docente a cargo de la cátedra, que gracias a su paciencia logró en mi crecimiento; ella me mostró otra forma de ver la materia, en realidad me hizo despojar de mis matrices tan arraigadas en prácticas sustentadas en la instrucción gramatical; para poder construir en cambio habilidades, destrezas, competencias lingüísticas necesarias para nuestro desenvolvimiento en la sociedad.

En mi experiencia como alumno no sólo hemos creado un vínculo pedagógico, sino también nació un vínculo afectivo que cruza las fronteras institucionales.

El trabajo de nuestros docentes se construyó en la cotidianeidad escolar, donde intervinieron de manera central las condiciones materiales específicas de la escuela y las relaciones en el interior de ella. Gabriela nos hizo saber que nos enseñaba, pero reconocía lo que nosotros sabíamos, nos ayudó a aprender, pero también aprendió. En su ejercicio humilde de la docencia las distancias eran discretas y de esa cercanía entre ella y nosotros surgió la necesidad de todos por aprender.

A todo esto me pregunto: ¿en qué consiste enseñar Lengua? Porque es para lo que me estoy preparando.

Para la mayoría de la gente e incluso algunos amaestrados maestros, la educación lingüística consiste en convertir a los niños en adultos típicos de esta sociedad, tan dinámica y cambiante. Para mí la educación de la Lengua significa guiar a los niños para que sean creadores y transformadores de la sociedad en que se desarrollan y den testimonio integral de los aprendizajes escolares.

Los NAP plantean la necesidad de secuenciación y articulación de dos procesos, la lectura y la escritura, sin desconocer que el aprendizaje de estos redunda en el desarrollo de hablar y escuchar, leer y escribir.

Por eso pensar en el modelo de aprendizaje cooperativo nos sirve para alcanzar metas académicas que van desde habilidades básicas hasta el desarrollo del pensamiento del nivel superior y crítico. Es un grupo de estrategias de enseñanza que comprometen a los alumnos a trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes.

Tiene como finalidad aumentar la participación de los alumnos, proporcionarles liderazgo y experiencia en la toma de decisiones en grupo. En otras palabras el alumno actúa como docente y como estudiante.

En lo que respecta a mi paso por la institución donde hice mis prácticas de residencia en relación con nuestra perspectiva de enseñanza, construida en el Instituto Formador Docente, puedo concluir que van por dos caminos distintos, lo triste es que está comprobado que no se llega al mismo lugar.

Ensayo: Reflexión, sistematización, consolidación y profundización ¿dónde?

2009-01-05T05:57:00.000-08:00

Por Teresita Cardona

(docente egresada del IMG, promoción 2007)

Al comenzar mi tercer año en el Profesorado, mi mayor preocupación fue la Residencia, un verdadero desafío.

Iniciaré este ensayo relatando las concepciones de la lectura y escritura que rigen en las escuelas que participé.

En el quinto grado en el que intervine las clases de Lengua trascurrían de la siguiente manera: El primer día entré al aula con la docente, saludamos a los alumnos y luego de que ella cobrara cooperadora, les dijo que sacaran el libro de lectura, empezaron a leer en voz alta de a uno, en cada punto y aparte le tocaba a otro, finalizada la lectura, los chicos hicieron las actividades que había en el mismo libro que leían, las cuales consistían en preguntas sobre la lectura, la supuesta moraleja que les debía dejar, buscar en el diccionario algunas palabras y por último hacer un dibujo sobre lo leído.

Así trascurrieron todas mis observaciones, lo único que cambiaba era el título de la lectura.

Luego, en segundo, las clases no fueron diferentes a la etapa anterior: la misma metodología. Docentes tradicionales situados por encima de sus alumnos, “dirigiendo” clases y transmitiendo conocimiento parados en el frente mientras los aprendices permanecen callados excepto cuando deben repetir las palabras del adulto y en el mismo orden que este lo dijo, escribiendo conceptos en el pizarrón para que los chicos los transcriban en sus cuadernos.

Quizá con la lectura en voz alta, los docentes buscaban ejercitar la dicción y asegurarse que atendieran y “comprendieran” lo que leían, cuando en realidad lo que hacían era cumplir con todos los requisitos para hacer que odiasen la lectura, que la vivieran diariamente como una tortura, estos niños seguramente no se acercarán a un libro a menos que los obliguen, va a transcurrir mucho tiempo para que se enteren de que se puede leer por placer, espero que encuentren a alguien que se los haga ver como yo encontré la persona que dejó que lo descubriera.

Todavía en las escuelas se lee para el maestro con la única intención de comprobar que saben hacerlo y no para construir sentido.

La enseñanza de la escritura aún es una trascripción de sonidos y no como debería ser una construcción de sentido.

En definitiva no me encontré con lo que esperaba observar: aquello que leo en el dossier de Lengua del Profesorado. Smith, Kenneth S. Goodman, Josette Jolibert, entre otros, no han pasado por los escuelas, se sigue trabajando con la metodología tradicional aunque los docentes estén convencidos de que no, por otra parte no creo que sea justo generalizar, estoy segura de que en la docencia hay muchas personas que ya han hallado un camino y que desde sus lugares luchan por una educación mejor, espero encontrarme con algunas de ellas y sobre todo espero cumplir con lo que me he propuesto que es seguir estudiando y leyendo estos especialistas, que la docente de la cátedra de Lengua me presentó y poder tener algún día el criterio necesario para poder elegir autores como estos que valga la pena leer pues me permiten pensar.

Hay mucho de lo que leí este año que podría citar, pero elegí algo que tuvo un efecto movilizador en mí.

“Leer es buscar significado y el lector debe tener un propósito para buscar significado”

Kenneth Goodman

Mi ocupación era lograr en cada una de mis planificaciones la estructura de una situación didáctica de Lengua desde el enfoque activo reflexivo: “reflexión, sistematización, consolidación y profundización” ¿Podría cumplir con eso? entonces aparecieron mis prejuicios: son tan chicos y están acostumbrados a trabajar de una manera más tradicional (leyendo en voz alta y copiando del pizarrón), qué poco tiene que ver con mi propuesta, en la cual ellos deben construir el conocimiento y a través de lo procedimental llegar a lo conceptual

Se presentaron dificultades lógicas: no eran muy participativos en un principio y el hecho de que yo no tuviera experiencia, hizo que el trabajo nos llevara más tiempo, pero de a poco nos fuimos conociendo y entendiendo, me enseñaron su ritmo, y creo que logré cumplir con la lógica de situación didáctica que deseaba concretar. Pude ver cómo en las actividades de reflexión, utilizando sus saberes previos confrontaban lo que ya sabían con lo nuevo, cómo en la sistematización ordenaban y dábamos nombre a esos conocimientos y cómo se apropiaban de ellos en la consolidación, en cuanto a la profundización -que es el ir más allá-, no se dio por el escaso tiempo escolar (cosa que espero mejorar en mis futuras prácticas).

Al ver las caritas de felicidad de los alumnos al sentirse protagonistas de su propio aprendizaje, se puede notar que eso es lo que están esperando. Y yo creo que el cambio no sólo es necesario sino que es también posible.

Reseña de "Pido Gancho", de Estela Smanía

2009-01-03T09:23:00.000-08:00

¡Detengan el juego!

Por Luisina A.

Ficha técnica:

Título: Pido Gancho

Autor: Estela Smania

Género: Novela juvenil actual

Colección: Canela

Editorial: Sudamericana

Cantidad de páginas: 126pp

Anahí es una chica de doce años que comienza a transitar un difícil período en el cual todo es cambios y confusión.

Un día descubre que sus padres le han estado mintiendo todo el tiempo acerca de algo que es muy importante para su vida.

Esto la lleva a revelarse contra ellos, y por si fuera poco, a tanta mentira y rebeldía se le suma el primer amor y con él la primera desilusión amorosa.

La injusticia toca su alma cuando sus padres y tíos no quieren hacerse cargo de su abuela.

Una amiga que transita por un difícil momento en su familia requiere de su ayuda y para colmo su cuerpo comienza a cambiar.

En ocasiones Anahí quisiera ser Dios y gritar: “PIDO GANCHO” y parar el complicado juego de la vida.

Pido gancho es una novela juvenil que lleva a quien la lee, a vivir todos los sucesos por los que pasa Anahí. Es una historia emocionante, atrapante, que puede llevarte de la risa al llanto y del llanto a la risa.

Reseña de "Apareció en mi ventana", de Alfredo Gómez Cerdá

2009-01-03T09:19:00.000-08:00

Un amigo para la familia

Por Belén S.

Ficha técnica:

Autor: Alfredo Gómez Cerdá

Título: Apareció en mi ventana

Género: Novela actual juvenil

Colección: El barco de vapor

Editorial: SM

Gil es un chico como los demás, vive en su casa con sus padres y sus tres hermanos. A pesar de tener una familia numerosa se siente muy solo; hasta que de repente aparece en su ventana aquello que será su amigo por un tiempo y por el cual se mete en graves problemas, ya que debe mentir mucho para mantenerlo oculto.

Al tiempo, cuando en casa de Gil conocen a su compañero todos comienzan a centrar su atención en la mascota, entonces es cuando el niño comprende el problema de familia y decide tomar una decisión que sea buena para todos.

Apareció en mi ventana, es una novelita entretenida, linda, de fácil lectura, para nada aburrida, ideal para niños, jóvenes y público en general. Es una historia no muy extensa escrita con letra de tamaño mediano, lo que no demanda esfuerzo visual.

¡Si aparece en tu ventana, no puedes dejar de leerla! …. Y recomendarla.

Reseña de "Pelos y pulgas", de Ema Wolf

2009-01-03T09:07:00.000-08:00

Animales en escena

Por Marcela R.

Ficha Técnica:

Título: Pelos y Pulgas

Autora: Ema Wolf

Género: Cuentos infantiles

Colección: Pajarito Remendado

Editorial: Colihue

¡Sírvanse un cuento! Es la invitación de la Colección “Pajarito Remendado”, que en esta oportunidad relata dos lindas historias.

La primera transcurre en el Río de la Plata. Los habitantes de este ámbito acuático: dorados, sábalos, surubíes, patíes, palometas y pejerreyes viven una de “peluquería”.

Esto sucede cuando un marinero vuelca un frasco de tónico capilar al agua y una abundante melena les crece a todos los peces. Por esto instalan una peluquería en cada esquina y los nuevos peinados están a la orden del día. De esta manera se acostumbran a su nuevo look, hasta un buen día en que una lancha colectivo del Delta les cambia su existencia.

La segunda sucede en un circo de Milán, con tres pulgas como protagonistas. Estas comienzan saltando de aquí para allá, aprenden tan rápido que llegan a ser las más famosas del circo. Pero con tanta fama llega la vanidad. Es que ellas quieren que las traten como verdaderas estrellas. Pero, se pelean con el amaestrador que ya no las puede dominar.

Ante esta situación deben buscar otro lugar donde vivir y poder realizar sus piruetas.

Dos cuentos cortitos con descripciones chispeantes y precisas que encienden la imaginación. A la autora se le han ocurrido personajes divertidos y originales que atrapan al lector de cualquier edad.

Reseña de "Mi amor está verde", de Margarita Mainé

2009-01-03T09:01:00.000-08:00

El pajarito remendado tiene un nuevo huevito…

Por Melisa F.

Ficha Técnica:

Título: Mi amor está verde.

Autor: Margarita Mainé

Género: Cuento infantil

Colección: El pajarito remendado.

Editorial: Colihue

Una historia de amor muy rara, donde lo normal de uno no lo es para el otro. Él es muy grande y excesivamente cariñoso, y eso a ella la sofoca, pero eso no impide que se gusten.

Cuando se conocen, la chica ve algo raro en el pasto, al reconocerlo le provoca tanta impresión que se desvanece.

En el momento de volver en sí, siente un abrazo muy fuerte, lo que la asusta; su reacción es de liberarse con un arranque de agresión. Para Morgot eso no refleja ira… al contrario, le encanta y así demuestra que es inofensivo.

Luego entablan diálogo y empiezan a contarse sus historias, hasta que ella le pregunta y él estalla en lágrimas, para salvar esta situación propone que viva en su casa.

El lugar más cómodo que encuentra es el sillón frente a la tele… al principio es entretenido, pero transcurriendo las semanas empiezan los problemas.

La muchacha es obligada a mentir, mientras que su extraño amigo encabeza los diarios, causando terror a los vecinos.

Un buen día llega a la casa la policía a buscarlo… y si querés saber que pasa luego vas a tener que leer…

Es un cuento que refleja el amor entre dos seres muy diferentes… que igual apostarán a su relación.

No falta en el relato situaciones de tensión que originan suspenso.

Encontrarán un libro con ilustraciones muy atractivas y que tiene pocas páginas …ideal para os que les gustan los cuentos cortos.

Reseña de Las Crónicas de Narnia: El León, la Bruja y el Ropero, de C. S. Lewis

2009-01-03T08:54:00.000-08:00

Ficha técnica:

Título Original: Las Crónicas de Narnia: El León, la Bruja y el Ropero

Autor: C. S. Lewis

Género: Novela infanto-juvenil

Editorial: Andrés Bello

Páginas: 199

Un mundo de novela

Por Gisela C.

La pequeña Lucy Pevensie y sus tres hermanos Peter, Edmund y Susan son enviados por sus progenitores a la casa de un viejo profesor, lejos de la segunda guerra mundial en la que participa su padre.

Todo comienza cuando la niña encuentra un misterioso ropero en la habitación de huéspedes y escondiéndose de sus hermanos se mete en él. Sin darse cuenta aparece en un mundo mágico llamado Narnia, donde los animales hablan, los árboles escuchan y todos los habitantes se encuentran bajo el dominio de la malvada bruja Blanca que reina desde hace 100 años.

Los cuatro hermanos serán los encargados de romper el hechizo y cumplir así la profecía del León.

Una aventura emocionante llena de fantasía e intriga que te hace sentir parte de ese universo, donde lo irreal es posible y los personajes te atrapan.

Como nunca lo imaginaste

Por Paola C.

Cuenta la historia de 4 niños que viven una aventura genial, al ser enviados a la casa de un viejo profesor (durante la segunda guerra mundial). Allí en una habitación hay un antiguo ropero lleno de abrigos de pieles y en el fondo el acceso a un mundo fantástico, en el que conviven extraordinarios personajes.

Lucy, Peter, Edmund y Susan traspasan el límite de lo conocido para ellos, y descubren ese lugar tan particular, encantado y misterioso que se llama Narnia, al que encuentran por accidente, y en el cual sin esperarlo deben enfrentarse con la malvada Bruja Blanca, quien ha mantenido una terrible maldición sobre ese mundo. Poco a poco los hermanos comienzan a darse cuenta de que no ha sido un accidente lo que los ha llevado a ese mundo, y conocen el verdadero sentido por el que se hallan ahí.

Es una historia enmarcada en un contexto real con una puerta a la imaginación y fantasía donde los árboles y los animales hablan, y donde también tiene lugar una verdadera lucha entre la luz y la oscuridad, entre el bien y el mal.

Es un libro muy entretenido, que con su relato te introduce en lo vivido por los personajes.

Reseña de "Crimen en el arca", de Gustavo Roldán

2009-01-03T08:50:00.001-08:00

Ficha técnica:

Libro: Crimen en el arca

Autor: Gustavo Roldán.

Género: Novelita Infantil.

Editorial: Alfaguara.

Número de páginas: 94.

¡Cuidado con los lobos!

Por Pamela F.

La novela se remonta a la época del gran diluvio. Noé es el encargado de seleccionar a los animales que pueden entrar al arca que él mismo ha construido para alojarlos allí cuando llegara el momento, pero llegada la hora, la distribución es un problema.

Por suerte, hay un animalito llamado tiburonte que es una especie de “consejero” para Noé y lo ayuda en el tema de la organización.

Los días transcurren y el arca es un caos: los animales se quejan por la comida y los lobos aburridos, preparan un plan para comerse a las pobres gallinas. El tiburonte detecta esta situación y se dispone vigilar a los lobos.

La reseña de la novela que hay en la contratapa del libro no refleja lo tierna y hermosa que es la historia. Su relato es tan divertido y apasionante que es imposible dejar de leerlo porque a medida que avanzás en la lectura querés saber más acerca de lo que pasa, podés hacer predicciones o anticiparte a lo que va a acontecer, pero escapa a tu imaginación ya que suceden las cosas más inesperadas; el desenlace toma su propio rumbo, apunta hacia otra dirección y te puedo asegurar que te va a inundar una sensación de ternura y melancolía que difícilmente se pueden expresar con palabras.

Un enigma horroroso, sin resolver

Por Viviana G.

La historia comienza con el diluvio y con Noe intentando organizar la entrada de los animales dentro del arca, encontrándose en grandes aprietos desde un principio sin poder llevar la cuenta de cuántos son y de qué especie.

Apremiado por las inclemencias del tiempo y sin poder discernir entre bestias “puras” e “impuras”, el Arca, empieza su travesía conocida por todos, en un espacio donde hombres y animales conviven en conmovedora proximidad.

El pobre Noé no encuentra una solución a tantas disputas, líos y enredos; y decide pedirles ayuda a su amigo: el tiborante.

Los siniestros planes de los lobos hambrientos siguen adelante, disconformes de la comida que se les da, por lo que deciden organizar una carrera para alimentarse durante el largo viaje. Pero un hermoso animalito, previene al hombre del complot y tratara de impedir que los lobos logren su propósito.

Este autor nos invita a deleitarnos con sus cuentos de animales y su travesía en el Arca. Es un texto no muy extenso que resulta agradable e interesante.

Todo esta historia esta llena de humor e ironía, desengaño, y un final insospechable; que a medida que avanzamos en la narración nos sorprende y agrada.

Este libro de Gustavo Roldán nos ofrece un texto que les encantará a los chicos de todas las edades, ideal para leer en los ratos libres.

¡A MOSTRAR LO PRODUCIDO!

2009-01-03T08:43:00.000-08:00

Aun cuando sería lo ideal ir publicando en el año las producciones del Espacio Curricular Lengua, se hace más que complicado, por eso es que en época de receso ven la luz en el blog, los textos que los alumnos han escrito con tanto empeño. Por eso les doy la bienvenida a leerlos, a comentarlos, a generar un intercambio sobre ellos

Viaje a Paraná de alumnos del Profesorado

2008-11-07T09:05:00.000-08:00

Los alumnos que cursan 2do. y 3er. año del Profesorado de Primero y Segundo Ciclo de EGB del Instituto "María Grande", realizaron el miércoles 5 de noviembre junto al Profesor Hernán Monzón, un viaje a la ciudad de Paraná con el fin de conocer distintas instituciones que tienen que ver con su futuro docente, entre ellas el Consejo General de Educación.

Este viaje fue organizado en el marco de uno de los espacios a cargo de la Lic. Verónica Rodríguez, quien no pudo concurrir pues se halla cuidando su "pancita".
Un saludo cariñoso para los viajeros que evidentemente debieron alimentarse bien luego de un día recorriendo esos pasillos y escaleras interminables y de un empacho de burocracia, y otro muy afectuoso a nuestra futura mamá.

Viaje Paraná Prof Img

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Fotitos Obra de teatro realizada por 2do. año 2007 ¡Qué actorazos!

2008-11-07T09:02:00.000-08:00

Obrita Teatro 2007

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La lectura y los libros

2008-11-05T07:38:00.000-08:00

Les acerco a Ustedes -visitantes del blog- un fragmentito de lo que ando estudiando esos días, lo que me obliga -absurdamente- a estar ausente unas clases en las instituciones donde desarrollo mi labor.
Vean si no es precisamente de lo que tanto hablo con Uds.: mis alumnos de Profesorado, sobre la lectura...
¿Les ha sucedido aunque sea una pizquita de esto, en el tiempo que hemos compartido?

Gabriela

“[…] En verdad, la lectura -cuando es vivida como experiencia en vez de requisito de actividades profesionales u ocasión de solaz- es una actividad contranatura y potencialmente desestabilizadora del ánimo e incluso del organismo. Los libros son equivalentes a las drogas. Una biblioteca puede ser adictiva y tal afición nos arrebata de la condición inevitable de seres prácticos y utilitarios. La lectura es contranatural porque supone esfuerzos físicos continuos y a la postre incómodos: la espalda se curva, el ojo se enrojece, la mirada se va angostando. Además, supone trabajos espirituales desacostumbrados ya que han de quedar involucradas técnicas de intensa concentración mental y atención visual. Al fin, los libros exigen destruir la concepción cronológica y cronometrada del tiempo con el fin de poder habitar tiempos que nunca han ocurrido o que nunca tendrán lugar. La lectura constituye una de las modalidades de la duración y tal instante duradero sólo declina cuando el sueño o la intromisión de estímulos exteriores superponen el tiempo "social" sobre nuestra intimidad con los libros. En suma, la lectura es una pasión a la cual entregamos el tiempo que no tenemos y que nos exige posturas corporales contrahechas y contracturales. ¿Cómo ocurre entonces que una persona, una vez superados los escalafones escolares y los umbrales etarios, todavía continúa siendo un lector? En verdad, no lo sabemos.

[…] Lo que el alimento y el agua son al hambre y a la sed lo es el libro a la mente inquieta. Y una cualidad de nocturna urgencia animal empuja la mano tanto hacia la mesada de la cocina como hacia la mesa de luz.

[…] La lectura tarde o temprano llega a un fin. A veces, tanto nos atrapa un libro, tanto nos ha apetecido el relato, tanto nos hemos habituado a sus personajes, que preferimos que esa historia sea interminable. Ralentamos entonces la lectura, con tenacidad de avaros contamos cada página hasta que al fin todo culmina. […]”

Módulo 5, Clase 16: La letra y su molde. Meditaciones sobre lectura, escritura y tecnología. C. Ferrer. Diploma Superior Lectura, Escritura y Educación (2008) FLACSO virtual.

PAUTAS PARA ELABORAR EL TRABAJO FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL - APOYO DISCIPLINAR A LA RESIDENCIA: LENGUA

2008-11-05T07:31:00.000-08:00

Consigna básica:

Elaborar un texto escrito, a la manera de un ensayo (texto argumentativo que sostiene un punto de vista y pretende convencer al lector de la misma, defendiéndola). Para comprender qué se pide aproximadamente, leer los textos publicados en este blog pertenecientes a los egresados 2007.
En él desarrollar un proceso de reflexión personal acerca de las problemáticas de la didáctica de la Lengua que se vivenciaron/pusieron en crisis en la RESIDENCIA en LENGUA.
Colocarle un título sugerente (pregunta, afirmación o negación).
Extensión mínima: una y 1/2 página A-4.
Formato: letra Times New Roman 12, interlineado sencillo, márgenes de 2,5 cm, sangrías (no obligatorias) de no más de 1 cm.

Preguntas guía:

DE NINGUNA MANERA ESTAS SON CONDICIONANTES DE LA PRODUCCIÓN, la misma no debe limitarse a contestarlas, sino revelar un diálogo con la bibliografía, con lo trabajado en el espacio Lengua, con su ideas y sentimientos, con sus experiencias, con la realidad escolar observada y vivida.

¿Qué concepciones rigen en la escuela de la que participaste acerca de la lengua escrita, la lectura y la escritura? ¿Cuál es el tipo de metodología que predomina? ¿Qué relación hay entre los aprendizajes desarrollados en el Profesorado y la experiencia observada y vivida? ¿Cuál es el lugar de la enseñanza, el aprendizaje, el sujeto en esa realidad escolar? ¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de planificar las situaciones de enseñanza-aprendizaje de la Lengua? ¿Qué dudas, ansiedades, inquietudes supuso para vos la experiencia de enseñar Lengua? ¿Y qué certezas, seguridades, logros? ¿Qué aporte creés que te hizo el espacio Curricular Lengua III y el Apoyo? ¿Qué creés que faltó? ¿Qué debería cambiar sí o sí? ¿Es posible hallar espacios de libertad de acción, de cambio, de crecimiento en la realidad escolar que te tocó vivir? ¿Qué deudas considerás que te deja el Profesorado con la didáctica de la Lengua? ¿Por qué?...

Otras ideas: puede incluirse un fragmento o cita textual reveladora, que exprese cabalmente el debate acerca de las problemáticas abordadas, pero no sumará renglones a la producción personal, deben indicarse los datos bibliográficos como nota al pie del escrito.

A reírnos un poco y a seguir aprendiendo…

2008-08-12T11:00:00.000-07:00

Una de las cosas que suelo hacer con mis alumnos de Profesorado consiste en seleccionar respuestas (o fragmentos de estas) producidas en los trabajos escritos y plantear una instancia para reflexionar sobre ellas, pero también para reírnos un poco de las locuras que se suelen decir en la instancia estresante de examen, sobre todo cuando se tiene una gran sopa de cosas en la cabeza.

En ocasiones los errores son de concepto, en otras de enfoque y por último de coherencia en la elaboración de la idea…

En este caso elegí algunas ideas que pertenecen a un examen vinculado a la didáctica de la lengua, la mayoría de estas respuestas corresponden a análisis de situaciones didácticas y entre paréntesis les incluí una frase mía para hacer el contrapunto con las palabras originales.

A reírse… y a seguir aprendiendo…

La docente no tiene en cuenta los gustos de sus alumnos… (¡qué mala esta señora!)
Contenidos dramaticales (¿dramatiqué…?)
La lengua que se aprende en este lugar es no significativa (obligatoria) (¿sabrá alguien qué se quiso decir?)
El chico no puede relacionar la teoría con la práctica (adoptando una palabra que el año pasado usábamos para ironizar con mis queridos chicos de 3ro. ¿es “brutito” o es un disparate lo que se le pide?)
Actividad que no tiene un objetivo claro… (qué raro que un docente pida algo sin saber para qué…, ¿no será que nosotros -o el niño- no le vemos la finalidad?)
Los contenidos son gramaticales… (dicho como si fuera un pecado, cuando en la enseñanza de la lengua naturalmente lo son si entendemos que las reglas de la lengua constituyen la gramática, en todo caso que sea oracional o que sea textual es otra cosa)
No hay retroalimentación entre el chico y su maestra…(¿serán maquinarias de producción masiva de algo?)
Las actividades se formulan vinculando el hacer y el contenido conceptual con el procedimental (¿el qué?... ¡Va de nuevo!)
El conocimiento se da de una manera mecánica no se produce una adquisición del mismo…(¿y que se produzca de “manera mecánica” no es acaso un “modo de adquisición”?)
Los textos que se leen y se escriben… nos sirven para construir una unidad comunicativa… (OK… y yo creía que los textos eran unidades comunicativas, ¿qué cosa! ¿no?)
La docente….dio solución a los chicos, hizo reflexionar a los mismos…(¿si les dio solución quiere decir que hizo magia, les apretó algún botón, tecla o algo así? Porque no es lo mismo que hacer reflexionar)
Logrando que los sujetos reconozcan el error, trabajen sobre él y lo hagan significativo. (¿no será que el aprendizaje es significativo o no es…? ¿qué dirá de esto Ausubel?)
No se hace un uso activo-reflexivo que pueda constituir un aprendizaje significativo para el alumno y que pueda aplicarla en situaciones diarias… (linda mezcolanza ¿no?)
Y el fin es el concepto o la información que se les va a dar mediante una reflexión previa… (raro eso se “dar mediante la reflexión”, la reflexión permite la construcción, dar es otorgar algo al que no tiene…)
Hay que trabajar con todo tipo de textos aún aquellos que sean parte de la vida cotidiana de los chicos, que también son textos. (¿qué eran los textos? ¿eso que intercambia la gente no lo son? ¡vaya, yo recién me entero…!)
Ya que no precisamente hay que saber de forma memorística las reglas gramaticales, sino también hay que saber utilizarlas. Y para ello lleva un proceso reflexivo…(¿hay que saber de memoria las reglas? ¿yo dije alguna vez eso? ¿el material que trabajamos dice eso?... ya estoy presentando la renuncia…)
Es necesario que el alumno sepa darle sentido e interacción con las fotocopias que le da el docente para realizar una actividad como el resumen (agggggg… no sólo nos devela como usuarios de fotocopias como materiales, sino que lo del sentido y la interacción es un embrollo conceptual)
Enfoque de la didáctica de la lengua activo-reflexivo (gramática para gramáticos) (¿cóóóómooooo?)
El encargado de ofrecer el saber sin llevar a cabo un proceso de transposición didáctica… (la transposición siempre se da, en todo caso puede que sea “logocéntrica” o de otro tipo)
No resulta significativa para el alumno porque no puede aplicarla en situaciones reales de comunicación…(¿aplicar? ¿seguimos con eso? Y para colmo ¡en la misma frase que significativa!, dos paradigmas irreconciliables…)

Trabajos Prácticos 1 y 2 de Lengua II (para descargar)

2008-06-10T15:25:00.000-07:00

Chicos de segundo año del Profesorado:
Acá tienen dos archivos Word para descargar, los cuales contienen las consignas de los Trabajos Prácticos 1 y 2, así como la actividad con historietas de Mafalda que dejé hoy (martes 10) en el curso. Recuerden que deben llevar estas últimas en borrador para comentar y el Trabajo N° 1 para entregar (con la carátula pertinente) el martes 17 de junio.
Mis disculpas pero como había en los mismos demasiados gráficos no los incluí directamente aquí para que los copien y peguen, porque no iban a quedar muy bien (vean los defectos con que salen las tablas en los trabajos para 3ro.)

Trabajos Prácticos 1 y 2 - Lengua II

Actividad con historietas de Mafalda: La lengua dentro de la escuela y fuera de ella.

INSTRUCCIONES:

Hacer click en lo que se desee bajar y luego esperar a que aparezca un cartelito similar a este:

Volver a hacer click en Download file.

Trabajos Prácticos 2, 3 y 4 - Lengua III

2008-06-05T17:54:00.000-07:00

PROFESORADO DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE E.G.B. - Lengua III

TRABAJO PRÁCTICO 2:
La alfabetización desde una perspectiva transcriptivista.

Hacia una perspectiva no transcriptivista: Investigaciones acerca de la psicogénesis de la lengua escrita en los niños

FECHA DE PRESENTACIÓN EN BORRADOR: jueves 12/06/08

Responder reelaborando el material, no copiándolo. Usar comillas si se transcribe algún concepto

1. Leer las páginas los materiales del Cuadernillo de Lengua III, de los autores: Graciela Alisedo; Hugo Salgado; Emilia Ferreiro.

2. ¿Cuáles son las unidades a partir de las cuales inician la alfabetización los métodos tradicionales de enseñanza de la escritura? Por qué puede decirse que aún cuando se pretende utilizar unidades significativas (como palabras o frases en los métodos globales) se sigue sustentando todo en la concepción transcriptivista de la lengua escrita?

3. ¿Qué consecuencias origina sobre la lengua oral que el niño trae a la escuela, encarar la alfabetización desde una perspectiva transcriptivista? (pensar en una supuesta “buena pronunciación” para aprender la V/B, la C/S, Y/LL) y ¿qué opinan quienes han investigado sobre esto?

4. Caracterizar brevemente los resultados de las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky acerca del desarrollo de los sistemas de ideas que los niños construyen sobre la lengua escrita (psicogénesis), en los tres niveles que las investigadoras pudieron establecer.

5. Señalar con una X en la siguiente lista aquellos supuestos que nosotros consideramos falsos pero en los que cree un docente que propone la alfabetización desde una perspectiva transcriptivista de la lengua escrita.

· a- Debe iniciarse la enseñanza de la lengua escrita por las letras y sonidos más fáciles.

· b- La copia repetitiva de letras no garantiza su real aprendizaje.

· c- Si se enseña a todos los niños desde el mismo punto de partida (letra o sonido) no todos debieran poder aprender lo mismo, puesto que cada uno posee conocimientos previos diferentes.

· d- Pintar una letra no posibilita el aprendizaje de estrategias lectoras.

· e- Leyendo en voz alta no necesariamente se comprueba si el niño lee bien, sólo se refuerza la conexión sonido/grafía.

· f- Debe pronunciarse bien para aprender a leer y escribir bien.

· g-Las investigaciones psicogenéticas sobre el desarrollo de la lengua escrita demuestran que un chico debe haber pasado por una serie de descubrimientos sucesivos, para llegar a comprender la naturaleza del paralelismo entra la lengua oral y escrita.

· h- No debe pasarse a la siguiente letra hasta que se haya fijado la que se está enseñando.

· i- Si los chicos no tienen errores al copiar es que saben escribir.

· j- Copiar no es lo mismo que “escribir”, puesto que escribir supone poner a funcionar todos los saberes sobre la comunicación y los textos que el sujeto posee.

· K- Aprendiendo las letras y sus sonidos, luego, las palabras y posteriormente sumándolas en oraciones, se aprende a escribir.

· L- La pronunciación de los niños no debiera interferir en un proceso de alfabetización apoyado en los significados y no en el paralelismo.

· m- Se comprueba que los niños saben leer haciéndolos leer en voz alta.

· n- Los métodos tradicionales de enseñanza de la lectura son democráticos ya que ofrecen a todos los niños las mismas oportunidades de conocer el código desde el mismo punto de partida.

· ñ- Pintar las letras, pegarles papelitos, copiarlas una y otra vez sirve para aprender a escribir.

· o- Hay que homogeneizar la pronunciación de los niños para enseñarles a escribir.

· p- Si los chicos escriben al dictado es que aprendieron a escribir.

6. ¿Por qué se puede decir que:...

a) ...lo que los adultos han considerado por siglos como “más fácil” (para aprender la lengua escrita y por lo tanto debía ser el inicio para enseñarla) no lo es para los niños?

b) ...los métodos de la enseñanza de la lengua escrita tradicionales se fundan en un principio falsamente democrático o de una falsa igualdad de oportunidades para que los niños puedan aprender?

PROFESORADO DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE E.G.B. - Lengua III

TRABAJO PRÁCTICO 3: El proceso de lectura

Materiales:

· Goodman, Kenneth El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo.

· Smith, Frank Cómo comprendemos.

1- Anotar el nombre de la estrategia lectora que responda a la definición escrita:

Muestreo - Anticipación - Inferencia - Evaluación- Corroboración - Corrección

Es la reconsideración del sentido construido y datos relevados pues no son correctos
Es detección anticipada de datos posteriores del texto a partir de los ya reconocidos
Es la consideración del sentido que se está construyendo y los datos disponibles para descubrir incoherencias
Es la comprobación de que el sentido construido y datos relevados han sido adecuados
Es el completamiento con información no dicha en el texto
Es el relevamiento de datos, el reconocimiento de pistas

2- Unir con flechas los ejemplos con la estrategia lectora según la clasificación de Goodman:

Muestreo		Volvemos atrás en la lectura ya que nos dimos cuenta de que la frase no era una afirmación literal sino que el sentido es irónico
Anticipación		Detectamos que el texto tiene subrayados con numeraciones en forma de lista
Inferencia		Podemos darnos cuenta que la clasificación de ciertos datos de un texto se relaciona con otro artículo ya leído
Evaluación		Vamos observando la construcción del sentido de un texto reconociendo los conceptos sucesivos
Corroboración		Comprobamos que el significado de una palabra que no nos era muy conocida es lo que suponíamos al seguir leyendo el resto de la idea
Corrección		Suponemos que el texto es una noticia por el formato y portador

3- Unir con flechas todo aquello que pertenezca a lo que Smith llama:

· Conocimiento acerca de los textos	INFORMACIÓN VISUAL	· Sangría
· Propósitos, deseos		· Texto separado en párrafos
· Espacios en blanco		· Conocimiento acerca de la prosa y el verso
· Letras		· Afición a la lectura de cuentos
· Sentimientos		· Deseos de hacer una receta
· Conocimiento acerca de las funciones de los textos		· Interés por lo que dice en un determinado lugar
· Subrayados		· Aburrimiento
· Recuadros con bordes irregulares		· Conocimiento acerca del inglés y el español
· Fotos	INFORMACIÓN NO VISUAL	· Título en negrita
· Tipo de letra mayúscula		· Dimensiones de la hoja
· Texto en columnas		· Diferenciación de portadores
· Saberes acerca de la ciencia		· Portador colorido
· Inquietud por aprender		· Ganas de aprender a leer

4- Leer la historieta y comentar oralmente la situación de lectura que presenta, luego responder:

· ¿la construcción de sentido que la niña realiza será la que esperaban que efectuara los emisores del texto?

· ¿hay algo en la información visual (texto de la canción) que contradiga esa construcción de significado?

· Entonces: ¿puede decirse que el proceso de lectura es eficiente? (Tener en cuenta que el tipo de texto es literario y no científico, este último pretendería que el lector construyese un sentido aproximado sin variantes)

PROFESORADO DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE E.G.B. - Lengua III

TRABAJO PRÁCTICO 4: El proceso de escritura en relación con los enfoques de la didáctica de la lengua

Materiales:

" Cassany, Daniel. Proceso de escritura.

" Monzón, Gabriela. Enfoques de la enseñanza de la lengua.

1. Leer las historietas y comentar las situaciones que representan.

2. Responder sobre ellas:

a) ¿Cuáles corresponde a una situación de la vida cotidiana y cuál a una situación de la vida escolar?

b) ¿Hay propósitos o intenciones comunicativas en los textos escritos de ambas situaciones? ¿serán conscientes de estos los jóvenes escritores?

c) En las situación escolar:¿qué lugar ocupan los objetivos didácticos en relación con los objetivos comunicativos?

d) ¿Es posible establecer en ambos casos un emisor y un destinatario “verdaderos”, propios de situaciones comunicativas o expresivas legítimas? Fundamentar.

e) ¿En qué caso se puede reconocer un formato o tipo de texto identificable como un discurso de circulación social? Fundamentar.

f) Es evidente que son numerosos los aprendizajes lingüísticos que deben aún realizar estos niños, pero... ¿qué opina acerca de la originalidad/creatividad del texto de la situación escolar, y cómo reaccionará el docente ante el mismo?

Casi docentes

PROPUESTA DE INSERCIÓN PEDAGÓGICA - Taller de Acción Educativa

Mis queridos maestros nuevecitos... nuevos sueños, nuevos desafíos...

¡Qué simpáticas "seños"!

CONSIGNA DE PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA III : Pautas para elaborar Trabajo Escrito

PRIMER EXAMEN PARCIAL DE LENGUA II: Pautas para elaborar Trabajo Escrito

Apoyo a la Residencia: Lengua - DOSSIER de Apoyo Básico

Lengua III: Trabajo inicial de reflexión sobre perspectivas de Didáctica de la Lengua

Se pospone inicio de Capacitación para docentes noveles

Capacitación para docentes egresados del Instituto "María Grande" en los últimos 5 años

Hablaré sobre Stephenie Meyer y sobre blogs en el 12° Congreso Internacional de Promoción de la Lectura y el Libro

Reseña de "Harry Potter y el cáliz de fuego" (4)

Reseña de "Harry Potter y la Orden del Fénix" (5)

Reseña de "Harry Potter y el misterio del príncipe" (6)

Ensayo: "La escuela hoy: ¿conductista o constructivista?"

Ensayo: "Te invito a reflexionar ¿Te animás?"

Vendaval de premios

Ensayo "¿Constructivismo?... No lo creo"

Ensayo "Todo depende de nosotros"

Reseña de "Animales fantásticos & dónde encontrarlos", de Newt Scamander

Reseña de "Harry Potter y la piedra filosofal" de Joanne Kathleen Rowling

¡¡Casi Docentes recibió el premio Symbelmine!!

Ensayo "¿Cuál es la aparente preocupación de la escuela?"

Ensayo "Tratando de proponer un nuevo cambio"

Reseña de "Boni y Tigre" de Kathrin Sander

Ensayo "Lo que me ha asombrado"

Ensayo "La vieja escuela de la actualidad"

Reseña de "Julieta y Leandro" de Cristina Colombo

Reseña de "Benjamino" de María Teresa Andruetto

Reseña de "Las ballenas cautivas" de Carlos Villanes Cairo

Ensayo: "¿Qué pretende usted de mí?"

Ensayo: Reflexión, sistematización, consolidación y profundización ¿dónde?

Reseña de "Pido Gancho", de Estela Smanía

Reseña de "Apareció en mi ventana", de Alfredo Gómez Cerdá

Reseña de "Pelos y pulgas", de Ema Wolf

Reseña de "Mi amor está verde", de Margarita Mainé

Reseña de Las Crónicas de Narnia: El León, la Bruja y el Ropero, de C. S. Lewis

Reseña de "Crimen en el arca", de Gustavo Roldán

¡A MOSTRAR LO PRODUCIDO!

Viaje a Paraná de alumnos del Profesorado

Fotitos Obra de teatro realizada por 2do. año 2007 ¡Qué actorazos!

La lectura y los libros

PAUTAS PARA ELABORAR EL TRABAJO FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL - APOYO DISCIPLINAR A LA RESIDENCIA: LENGUA

A reírnos un poco y a seguir aprendiendo…

Trabajos Prácticos 1 y 2 de Lengua II (para descargar)

Trabajos Prácticos 2, 3 y 4 - Lengua III

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